九年一贯数学领域自编教材之课程设计能力指标与教学目标之关系.docVIP

九年一貫數學領域自編教材之課程設計 能力指標與教學目標之關係 國教輔導團數學領域研究員 台中市文心國小李慶祥 說明： 當九年一貫課程將傳統課程的教學目標更改成能力指標之後，對大部分的現職老師而言，課程設計（教案）突然變的非常陌生，尤其是要求老師自編教材來上課，更是讓人害怕的一件事。如果是用傳統課程的教學目標來自編教材，相信對大部分的現職老師而說，一定是一件容易的事。 本人在91年9月參加國立教育研究院舉辦的九年一貫數學領域種子教師研習，根據國立教育研究院（民91）第1207期九年一貫課程（數學領域）種子教師研習資料，完成數學領域能力指標與傳統課程教學目標的分析，希望每一個老師都能輕鬆的設計出九能一貫要求的自編教材。 （二）課程設計流程： 能力指標 教學目標 教學活動 教學評量 回饋 （三）分析能力指標與傳統課程教學目標的關係 完成，數與量（數與計算）能力指標中數學知識之發展向度表，表格（一），5頁。 完成，數與量（量與實測）能力指標中數學知識之發展向度表，表格（二），6頁。（鍾靜（民91）） 完成，數與量（關係）能力指標中數學知識之發展向度表，表格（三），7頁。 完成，圖形與空間（部分）能力指標中數學知識之發展向度表，表格（四），8頁。 完成，統計與機率能力指標中數學知識之發展向度表，表格（五），9頁。（鍾靜（民91）） 完成，代數能力指標中數學知識之發展向度表，表格（六），10頁。（謝豐瑞（民91）） 完成，四個階段五大主題（連結除外）能力指標數量表，表格（七），11頁。 根據四個階段五大主題（連結除外）能力指標數量表，第一階段以數與量、圖形與空間這兩大主題為主。完成，數與量（數與計算）能力指標之結構圖，表格（八），12頁。 表格一：數與量(數與計算)能力指標中數學知識之發展向度 能力 指標 數概念、位值、化聚 概數 整數 加減法 整數 乘法 整數 除法 小數 分數 N-1-1 ★ N-1-2 ★ N-1-3 ★ N-1-4 ★ N-1-5 ★ ★ ★ N-1-6 ★ N-1-7 ★ N-1-8 ★ N-1-9 ★ ★ ★ N-2-1 ★ N-2-2 ★ ★ ★ N-2-3 ★ N-2-4 ★ N-2-5 ★ N-2-6 ★ N-2-7 ★ N-2-8 ★ N-3-1 ★ N-3-2 ★ ★ N-3-3 ★ N-3-4 ★ N-3-5 ★ N-3-6 ★ ★ N-3-7 ★ N-3-8 ★ N-3-9 ★ N-4-1 ★ ★ ★ ★ ★ ★ 表格二：數與量(量與實測)能力指標中數學知識之發展向度 能力指標 長度 重量 容量 面積 體積 角度 時間 N-1-10 ★ ★ ★ ★ ★ ★ N-1-11 ★ ★ ★ N-1-12 ★ N-1-13 ★ N-1-14 ★ N-2-9 ★ N-2-10 ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ N-2-11 ★ ★ ★ ★ ★ ★ N-2-12 ★ ★ ★ ★ N-2-13 ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ N-2-14 ★ ★ N-3-10 ★ ★ ★ ★ ★ ★ N-3-11 ★ ★ ★ N-3-12 ★ ★ N-3-13 ★ N-3-14 ★ ★ N-3-15 ★ 表格三：數與量(關係)能力指標中數學知識之發展向度 能力 指標 四則 運算 速率 數列 面積 因、倍數 比、比值 比例、率 數線 等量公理逆算法則 N-1-15 ★ N-1-16 ★ ★ N-1-17 ★ N-2-15 ★ N-2-16 ★ ★ N-2-17 ★ N-2-18 ★ N-2-19 ★ N-2-20 ★ ★ ★ ★ ★ N-3-16 ★ N-3-17 ★ ★ N-3-18 ★ N-3-19 ★ N-3-20 ★ N-3-21 ★ N