探析九年一贯课程之变革.pptVIP

探析九年一貫課程之變革與實施策略教育部國民教育司 版本 前言 新課程之變革 新課程實施之疑慮 新課程實施策略 結語 問題 九年一貫課程實施最嚴重的問題在哪裡? 你希望如何解決? 每一個概念請用一張紙來描述? 前言 公布「國民教育階段九年一貫課程綱要總綱」之後，即刻獲得全國各界熱烈回響與關心。 停留於模糊概念，並未獲得完全認識、認同與支持。 歷經一段學術辯證及政府宣導之後，有些人支持本次課程改革，但也有質疑者，困擾著教育同仁。 建議教育部應先進行課程實驗 評估修正 逐年推行，千萬不可冒然於九十學年度全面實施。 目前(88.10)為止，辦理多場次新課程宣導研習、公聽會與學術研討會，已獲得認同，並抱持樂觀態度。 各領域綱要草案大致出爐，仍有部份爭議問題尚待釐清與審議，獲得共識及政策支持後，才能公布實施。 新課程之變革 由下而上的參與模式 整合課程修訂委員會 發展課程綱要的指標 改變傳統知識的結構 培養關鍵的十項基本能力 由下而上的參與模式 傳統採：中央集權方式，「中央─邊緣模式」(the center-periphery model)或由上而下模式(top-down model)。 現在採：由下而上(bottom-up )的修訂模式，由專案小組、研修小組及研究成員，親自辦理座談會、研討會及公聽會，直接彙集各方意見。 教育鬆綁：課程決定權、教材選擇權交給地方政府、學校及教師手中，不再限制教師專業發展空間。 整合課程修訂委員會 一貫整合(Serialization and Integration)概念在本次課程研訂中深具影響力 傳統：課程修訂委員會皆是分開獨立運作。如：82年83年國中小課程標準修訂小組委員，是二個委員會。 現在：採同一個委員會專案小組、下設七個領域研修小組，同時對中小學課程進行分析 一貫整合。 發展課程綱要的指標 88.2.3國教法修訂第八條：「國民小學及國民中學之課程綱要，由教育部常設課程研究發展機構定之」。 課程綱要正式擁有法律所保障的效力 中小學教育課程及教材獲得更多自由保障 學校擁有發展地區課程特色的授權 改變傳統知識的結構 知識內容不變 知識結構改變 學科專家與師資培育體系的危機意識 師資培育方向重新適應 現行國小一十科、國中二十三科 七大學習領域 傳統單科知識 領域統整知識(跨科、跨領域) 十項帶著走的基本能力(key Competence)為教育目標。 七大學習領域 ?七大學習領域 1.語文─國語、英語、閩南語、客家語及原住民母語 2.健康與體育─健康、體育及性教育 3.社會─歷史、地理、公民政治、經濟、法律等 4.藝術─音樂、美術、表演藝術 5.數學 6.自然與科技─生物、物理、化學、地球科學、生活及資訊科技等 7.綜合活動─輔導活動、團體活動、童軍教育、戶外教學、生涯規劃等 8.重要議題─資訊、環保、人權、兩性、生涯規劃及家政 培養關鍵的十項基本能力 (1)解自我與發展潛能 (2)欣賞、表現與創新 (3)生涯規劃與終生學習 (4)表達、溝通與分享 (5)尊重、關懷與團隊合作 (6)文化學習與國際理解 (7)規劃、組織與實踐 (8)運用科技與資訊 (9)主動探索與研究 (10)獨立思考與解決問題 發展學校本位的課程 學校本位課程發展(school-based curriculum development，SBCD)是實踐課程綱要的重要手段。 與課程標準型態不同，而是多元型態的設計。 發展歷程 ─結合全校教師、校外社區人士共同參與 ─考量學生個別差異、學校資源分配狀況 ─適當規劃領域課程大綱、教材組織或自編教材 學校課程計畫核備後始能實施 學校行政與教學動力 活絡起來 改變傳統教學安逸姿態─「簡單準備、方便教學、單獨施教、考試高分」 統整課程與主題教學 新課程強調「學習領域與統整教學」的課程設計 教學歷程─教師群或師生互動過程 建構統整課程 主題單元(月、週、年主題) 教師專長分工 教學 改變傳統學科式、統一班級課表 跨科、跨領域、打破班級編制、教師同儕互相討論與對話機制 調整班級教學型態 彈性調整學期週數、每節分鐘數、年級班級組合 大單元主題教學 學習領域與統整教學之設計觀念圖?? ?學習領域與統整教學設計觀念圖 運用多元化教材來源 國立編譯館可能不再編輯教科書，完全由民間書商取代編輯教科書工作。 書商必須優先提出一至九年