指导小学生写作方法研究结题报告.doc

《》2010年3月我们学校申报的课题——《》被立项并确定为重点课题。在领导的关心和各位的指导下，在课题组全体成员的共同努力下，两年来，我们围绕这个课题研究做了许多力所能及的工作，取得了丰硕的成果。目前，课题实验与研究工作已告结束，我们特准备此报告，申请对我们实验和研究的成果进行鉴定。 一、问题的提出 1、课题研究现状 自八十年代以来，许多教育研究工作者和教师在听说读写训练方面进行过不少理论研究和实践探索，出现了不少好的经验和做法。但这些理论和经验目前还是分散的，零碎的，听说读写训练的科学实验和有一定理论水平的专著也不多。本课题要将阅读、口语交际、习作整合进来对学生进行提高语文综合素养的研究。 2010月，我们着力于，在课题实施过程中，学生口语表达能力以及习作能力有了较大的提高。2、选题的理论意义：1、理论意义：《课标》所要求的小学语文教学，特别是小学阅读教学，其理想境界应该是：读写有效沟通、工具人文和谐、文意能够兼得。“读中悟写，以写促读，推动表达”教学途径，是指在阅读和写作教学理念的指导下，遵循学生阅读和写作的心理规律，按照系统、有效教学的原则，建构起来的有利于读写沟通、从读学写、读写互促的具有操作性、引领性的教学基本框架或结构。 3、实际应用价值： 2、增强教师科研意识，提高教研能力，形成教研氛围。 3、培养学生敏锐的洞察力，引导他们关注生活中的喜怒哀乐。促使他们保持留心观察、认真思考的良好行为习惯，提高他们的口语表达能力。 4、促进学生听说、阅读、说话能力的协调发展，发展学生的智力，培养学生的非智力因素，提高学生的交际能力，大面积提高作文教学质量。 二、课题研究的目的 1.更新实验教师的教学观念，提高他们的教育科研能力和理论水平。 2. 3.增加学生对文本的语言的理解的深度、力度和广度，并内化为习作能力。 4.培养学生课题研究的内容 1.、 3. 提炼从阅读中明白的遣词造句、谋篇布局的方法，并迁移到自己的写作上去。 4. 推荐课外读物，引导学生将语文的学习由课内拓展到课外。 课题研究主要观点： 1.口语交际是激发学生习作兴趣的重要手段之一。 2.利用文本语言积累习作语言（即仿写）是小学生习作的重要起步途径。 3.在积累语言和，习作的途径之一。 4.中积累，中体验，在，提高小学生的习作能力。 本课题的研究思路： 首先讨论制定具体可行的课题实施方案计划，搜集购买教师辅助资料及学生用书、用本，编辑辅助教材，深入做好阶段性研究工作，研究汇报以教师的公开研讨课、教师教学案例、学生日记、学生习作集、等形式进行。 一年级依托课本进行仿说、仿写练习，培养学生简单的写话能力；二年级培养学生观察能力，逐步养成写日记的习惯，三年级拓展阅读范围，并结合我校科技特色、读书活动，引导学生在做中积累，学中体验，切实提高他们的习作能力。促进学生在中高年级听说、阅读、说话能力的协调发展，唤起学生的写作欲望，使作文教学回归本体，真正做到放文，放情，放形。研究的方法 主要有：文献法、理论研究法、行动研究法、经验总结和案例研究法。 文献法：组织课题组人员学习教学的理论，习作教学资源、习作指导方法的论述和观点，学习《语文新课程标准》及其它教学教育理论，提高课题研究组成员的理论水平。 理论研究法：搜集和学习有关文献资料，总结归纳经验，提出在语文教学中利用，提高小学生的习作能力的理论假说，开展实践验证。 行动研究法：组织实验教师结合自身及班级实际，边学习、边实践、边研究，不断创新。 经验总结和案例研究法：及时总结经验和典型案例，并加以理论分析、归纳。通过阶段性总结，及时肯定实验成果，修正实验方案，总结出实验的主要经验，及时推广运用。 三、课题研究实施步骤 根据小学生的年龄特点、知识能力水平、遵循循序渐进的原则，课题方案的实施分三个阶段。 第一阶段：（20 1.实施目标： 用导读法让学生对阅读产生兴趣，训练学生从阅读中寻找，培养学生读书热情； 培养学生的使学生乐学、善写，激发学生的习作热情，增强写好作文的信心。 2.主要途径： 诵读 好句、佳段仿说 充分利用口语交际课。 3.阶段研究成果形式：教师教、阶段研究性论文第二阶段(20.10—2011.9) 1.阶段性研究目标： 培养学生积累材料的能力，激发学生的兴趣，初步养成观察和写日记的习惯。 培养口语表达能力,提高学生语言的规范化程度。 能运用学过的， 2.主要途径：诵读佳段名篇，做好词句段的积累。 ③练笔本： ④写日记 第三阶段: (20.10—2012.3) 1、阶段性研究目标： 让学生掌握一些习作基本和技巧，培养习作的观察力、想象力和创造性能力，提高学生的习作能力。拓展日记素材范围，增强能力，培养学生。 2、主要途径： 加大阅读量，设立。 日记内容多样性（观察日记、活动日记、生活日记等）。 创设多种活动空间，听