社会建构主义学习理论.pptVIP

2006-10-17 社会学习理论 一、观察学习的实验研究 将被试儿童分为甲、乙两组，在实验的第一阶段让两组儿童分别看一段录像片 。 甲组 给糖果作为奖励 乙组 打了他一顿 二、观察学习的过程 1、注意过程 2、保持过程 学习者还必须记住榜样的行为 3、动作再现过程 将记忆中的动作观念转换为行为，这是观察学习的中心环节。 4、动机过程 替代性强化指通过观察别人受强化，在观察者身上间接引起的强化作用 直接强化就是学习者行为本身受到强化 自我强化指人依靠信息反馈进行自我评价和调节并以自己确定的奖励来加强和维持自己行为的过程。 三、榜样示范的类型 行为示范 言语示范 象征示范 抽象示范 参照示范 四、模仿学习的类型 1、参与性模仿 2、创造性模仿 3、延迟性模仿 社会建构主义 一、社会建构主义的理论基础 （一）当代哲学思潮为社会建构主义提供哲学基础 一是以波普尔为首的科学哲学， 二是维特根斯坦的日常语言哲学， 三是以德里达为代表的后结构主义。 波普尔认为经验可以证伪一种理论 库恩主张科学的增长是非理性的，认为“科学只是解释世界的一种范式”，而“知识是个人的理解”。 维特根斯坦 说话者在依据一定的规则用语词做各种游戏 三股哲学思想核心的观点就是：强调多元，崇尚差异，主张开放，推崇创造，否定中心和等级，要求去掉本质和必然 （二）维果斯基心理发展理论成为社会建主义学习理论的奠基石 一种是自然的、直接的低级心理机能，另一种是社会的、间接的高级心理机能。 1962年，《思维与语言》 英国的所罗门（Joan Solomon）为代表的社会性建构主义 以杰根（K J Gergen）为代表的社会建构论 以沃茨奇（J V Wertsch）和鲍尔斯费尔德（H Bauersfeld）为代表的社会文化认知的建构主义 二、社会建构主义学习理论的基本观点 （一）知识来源于社会的意义建构 知识通过个体间的相互作用及其自身的认知过程而建构的，是一种意义的建构。 （二）学习者应在社会情境中积极的相互作用 学习者以原有知识经验为背景，用自己的方式建构对于事物的理解，是一个主动学习者。 （三）学习是知识的社会协商 社会协商：个体通过与社会之间的互动、中介、转化以建构、发展知识来学习 。 具体包括： 1、关于学习条件。 具体包括： 1、关于学习条件。 首先，注重学习的主体作用，强调学生的主观能动性，突出学生先前经验的意义 。 其次，关注知识所赖以产生的社会情境。 第三，提倡师徒式的传授以及学生之间的相互交流、讨论与学习。 2、关于学习过程。 学习是学习者根据自己的知识背景，在他人协助下，在社会情境中主动建构自己的意义学习过程。 贯穿其中主导思想是：承认社会性的客观知识存在并可被认知，个体通过与社会的协商（主客体间的互动），充分利用符号、语言、活动等中介或个体被中介，来主动建构自己的意义学习，获得持续发展。 三、社会建构主义学习理论在教学中的运用 （一）抛锚式教学模式（Anchored? Instruction） 由温特比尔认知技术小组（Cognition and Technology Group at Vanderbilt，CTGV）在约翰·布朗斯福特（John? Bransford）领导下开发的。 抛锚式教学是使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。 真实事例或问题作为“锚” “实例式教学”或“基于问题的教学”。 遵循两条重要的设计原则： 一是所谓“锚”应该是某种类型的个案研究或问题情境； 二是课程的设计应允许学习者对教学内容进行探索。 主要的教学方法：搭建脚手架、镶嵌式教学、主动学习、开发学生指导者等。 抛锚式教学的环节 ： ⑴ 创设情境 ⑵ 确定问题 ⑶ 自主学习 ⑷ 协作学习 ⑸ 效果评价 教学案例 教师：安德莉亚 当前要进行的教学内容：关于奥林匹克运动会。 首先，安德莉亚鼓励她的学生围绕这一教学内容拟定若干题目 米彻尔和沙拉两位小朋友合作制作了一个关于奥运会历史的多媒体演示软件 播放以前，教师提醒大家注意观察和分析软件表现的内容及其特点。 播放后立即进行讨论。 经过大家的讨论和协商，认为有必要对米多媒体软件作两点补充：①说明第一、二次世界大战对举办奥运会的影响；②对奥运历史初期的几次过渡性（两年一次）奥运会作出特别的解释。 让学生用多媒体计算机建立一个有关奥运会某个专题的情境，并以奥运历史或澳大利亚在历次奥运中的成绩这类真实性事件或问题作为“锚”(学习的中心内容)，用以激发学生的学习兴趣和主动