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閱讀理解的策略教學 毛毛蟲兒童哲學基金會 侯秋玲 關於閱讀 碧雅說，閱讀的藝術正在緩慢消逝中， 因為看書是很私密的活動， 一本書就像一面鏡子， 我們必須有足夠的內省能力， 才能在書中觀照自我。 她還說，閱讀需要全心全意投入， 但是這樣的讀者已經越來越少了。 -- 引自《風之影》，p.552 《謝謝您，福柯老師！》 翠亞的爺爺如此跟她說： The honey is sweet, and so is knowledge. But knowledge is like the bee that made the sweet honey, you have to chase it through the pages of a book! （五年級）讀《夏綠蒂的網》，她結結巴巴、讀不出來，其他孩子開始放聲大笑。 費克老師說：「停！難道說你們每個人都完美到可以看著另一個人、挑剔她的錯誤嗎？」 翠亞確定費克老師相信她可以閱讀。她學會記住鄰座孩子讀的東西，或者她會等費克老師讀一個句子給她聽，然後她再說出同樣的句子。「很好，」他說。 「可憐的孩子，」他說，「你認為自己很笨，對不對？你這麼孤單、害怕，多可怕啊！」 她啜泣著。 「但孩子，你不知道嗎？你看字母或看數字的方式，跟別人不一樣，而這麼久以來，你在學校裡都撐過來了，你騙了許多好老師呢！」 他微笑著說，「那需要聰明、機智，還有好大好大的勇氣。」 閱讀發展與教學面向 (英文) 語文萌發技能 對書面語言的概念 字元辨識 音韻知覺 建立閱讀字彙 視覺字(sight words) 音韻和解碼 結構/音節分析 上下文脈絡分析 連續段落文本的理解 理解知識性、說明性文本， 並從中學習 理解敘事體文本(故事小說)，並跟自己產生聯結 幫助理解的基本認知歷程 流暢度和自我監控 閱讀習慣與態度 廣泛閱讀 對閱讀的正向態度 問問題：從學生的疑惑開始 結合課文教學： 預習功課：讀完課文，我有這些問題— 我不清楚什麼？我還想知道什麼？ 問題範疇：文本、讀者、作者 小組討論：合作學習，幫忙解決問題 全班探究：一起研究難解問題/背景知識 以對話探究為中心的語文教學 以概念圖整理閱讀理解 2. 學生相互交換，討論彼此的差異 4. 學生再用另一篇文章試做一次 學生的體會 畫概念圖有很多好處，例如可以把重點記下來，讓別人很清楚的知道這篇文章的大概意思。（小宇） 我覺得火車圖和放射圖各有各的優缺點， 火車圖比較是用在記敘、敘述的文章上， 而放射圖用的地方比較多，但時間的順序有時會 不清楚，需要特別標示。（江江） 這幾次國語課，老師教我們用概念圖來分類一篇文章，我覺得概念圖可以用很多東西來分類，會有不同的結果呈現出來，是十分多元化的。（凱凱） * * 閱讀真是個大折磨。愛倫讀這一頁，湯米讀那一頁，他們讀得如此輕鬆容易，翠亞忍不住盯著他們的頭，想看看那裡到底發生了什麼事，是她的頭沒發生的。 數字是最難讀的。做加法的時候，她從來沒對過。「在相加前，先把數字對齊寫好。」老師說。翠亞試過了，但每一次，那些數字看起來都像一排搖搖欲墜的積木。 她就知道自己很笨。 作 者 生平認識 個性行事 寫作風格 各種創作 …… 文 本 意義指涉 內涵理解 寫作技巧 字詞句法 …… 自 己 思索反應 經驗對照 嘗試創作 了解建構 …… 同 儕 夥 伴 對話 探究 教 學 情 境 1. 學生先依自己的思路試做概念圖 3. 老師匯整比較，跟學生討論敘事體元素