面对高考在高中化学教学中培养学生自我调节学学能力实践和探索.docVIP

在高中化学教学中培养学生自我调节学学能力的实践与探索 区县： 津南区 学校：天津市咸水沽一中 学科： 化 学 姓名： 孙 芳 内容摘要： 自我调节学习作为一种新兴而富有影响力的学习理论，不仅能促进知识和技能应用于实际生活，而且能使学习者在丰富和更新知识过程中较少地依赖他人。本文从高中化学教学实际出发，结合自我调节学习理论，探讨如何培养学生化学自我调节学习能力，使学生的学习主动性、计划性、监控性得到提高。 一、自我调节学习的概念及特征 二、培养学生自我调节学习能力的探索与实践 2．1采取分层次教学手段，为学生创造自我调节学习的空间。2．2指导学生制定学习目标，启动自我调节学习的良性循环。2．3对学生进行元认知指导，提供自我调节学习策略的保障。 在高中化学教学中培养学生自我调节学学能力的探索与实践 以学习、自我实现、人性发展为目标的学习型社会悄然来临，人们空前强调学习的重要性，学习已经不仅仅限于在学校里进行，学习如同呼吸一样，是一种终身活动。但是，很少有人能够全面优化和调节自身和外部资源，成为一个真正的“会学习”的人。自我调节学习作为一种新兴而富有影响力的学习理论，不仅能促进知识和技能应用于实际生活，而且能使学习者在丰富和更新知识过程中较少地依赖他人。自我调节学习理论是人本主义思想在教学和学习中的体现，顺应当今世界“学会学习”教育改革的潮流，同我国素质教育、创新教育、终身教育及研究学习和主体性教学改革主张相一致。 本文从高中化学教学实际出发，结合自我调节学习理论，探讨如何培养学生化学自我调节学习能力，使学生的学习主动性、计划性、监控性得到提高，也使教学在一定程度上更适应学生的发展，从而达到“教是为了不教”的目的。 一、自我调节学习的概念及特征 自我调节学习的概念是由Zimmerman( 1989)首先提出的：是指学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方面积极主动地参与自己学习活动的过程。自我调节的学习者能主动去获得知识和技能，不依赖教师、家长或其它教育机构。在元认知方面，自我调节的学习者能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价。在动机方面，自我调节学习是自主自愿进行的，是学习者主观能动性的体现。在行为方面，自我调节的学习者能够选择、组织、创设使学习达到最佳效果的环境。 自我调节学习指学生是积极、主动、自治的学习。一个自我调节的学习者是自我激励的学习者，看重学习的价值，意志坚定，刻苦努力，随时监控分心刺激和消极思想，以达成学习目标。自我调节学习的特征如下： 第一、自我调节的学习者应有明确的学习目标，对所要进行或正在进行的学习活动有较为清晰的整体性的意识，并相信自我调节有助于提高学习的效率。 第二、自我调节的学习者能系统地运用元认知、动机和行为方面的策略进行学习。他们掌握了大量的一般和具体的策略，知道何时何地以及怎样运用这些策略才能取得最佳的学习效果。 第三、自我调节学习是一个不断循环的反馈回路。在这个回路中，学习者首先对目前的任务设定目标，然后运用各种策略去实现目标，不时地检查实现目标的情况。如果发现表现与目标一致，就继续原有的学习过程而无须改变；如果发现表现与目标存在差距，就要对学习与动机策略进行检讨与反省，并对学习过程进行调整。如此循环往复直至达到学习目标。 第四、自我调节学习并不要求学习者孤立地学习和绝对独立地解决问题。一个自我调节的学习者在面对复杂的学习任务时，往往善于运用各种资源，包括物质的(如参考书)和社会的(如向更有知识和能力的人求助)资源。 第五、自我调节学习是一个意志的过程，需要学习者付出时间和努力。自我调节学习是复杂的过程，设定学习目标，安排学习计划，选择和运用学习策略，监测学习进程，评价学习结果，调节学习行为，每一个步骤和过程都需要学习者有顽强的意志，付出一定的努力，凭借毅力去实现。 二、培养学生自我调节学习能力的探索与实践 2．1采取分层次教学手段，为学生创造自我调节学习的空间 传统的教学活动，教师只为全班设计一个教学目标，布置相同的课后作业，采取单一评价手段，学生没有选择的自由，不能自主的调节学习，这样做的结果常常是好学生吃不饱，差学生消化不了，不利于学生的整体发展。 而采用分层教学的手段，为不同学习程度的学生设计不同的教学目标，布置有梯度的课后作业，采用多种的评价方法，学生在学习过程中可以按自己的情况进行选择，为学生自我调节学习创造出自由的空间。 在实践中，可将班级学生按化学学习程度分为A、B、C三个层次。 层次 化学学习程度 A A层次学生在接受新知识快，理解能力较强； B B层次学生对化学知识理解较慢，但有学习主动性，如果给予适当的方法指导和策略引导可以上升成为A层次的学生； C C层次学生的化学知识基础较差，或者在自我监控能力方面较差的学生。 1