高中新课改背景下地理校本课程资源开发和研究.docVIP

高中新课改背景下地理校本课程资源的开发与研究 一、研究背景 （一）外部条件： “校本课程”一语，最先出现于英美等国，已有20多年的历史了。校本课程是由某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师根据国家制定的教育目的，在分析本校外环境和内环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。是正在形成之中的同我国三级课程管理体制相适应的基础教育新课程体系中一个组成部分，即中小学新课程计划中不可缺少的一部分。 （二）内部条件 我国的校本课程是在学校本土生成的，既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。校本课程是学校自主决定的课程，它的开发主体是教师。课程由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。具体地说，就是某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师，根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班特定的学生群体编制、实施和评价的课程。校本课程更具地方特色，更加符合独特的地方环境和教育需求。每一所学校都是一个独特的实体，校本课程因校而异，更能体现学校的办学特色，是国家课程、地方课程的有效补充。 随着地理课程改革的深入发展，“学习身边的地理”“学习对生活有用的地理”等理念已经被越来越多的人所接受。“培养未来公民必备的地理素养”“满足不同的地理学习需要，建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习的需要”是当代地理教学的主要任务。从目前高中教材的现状来看，国家虽然提倡以课程标准为依据，实现教科书的多样化，但由于受多年来“统编教材”的模式影响，学校使用的教材仅以教育行政部门选定的国家课程为主，地方课程和校本课程开发少，滞后于课程改革的发展；长期来，学校习惯于国家课程和用人教社统编教材实现教学大纲的要求，缺乏适合本校学生实际的课程、缺乏学生有感性认识的课程，缺乏培养学生实践能力亲身体验的课程开发；不能有效地实现新课改的教育理念和课程目标，不能充分地实现新课标要求地内容标准。进行高中地理校本课程教材开发与研究正是试图从学校实际出发，建立一种具有学校特色的、对学生成长发展具有针对性、实效性和开放性的课程体系。从理论层面上讲，校本课程的开发，有助于高中课改更好地实现教育目标和办学特色。有助于学校课程的实施与改进，有助于教育决策的民主化，有助于学生的个性发展，有助于教师专业发展水平的提高。基于上述认识，我们从实际出发，立足于地域教育教学资源，确立金昌地理资源和人文资源为研究对象的校本课程，试图通过探索、开发、总结、实践，形成区域地理校本课程教材，最终走出一条本地区高中特色校本课程开发实施的新路子。 二、研究的意义与任务 （一）本课题的理论意义和实践意义： 校本课程是指学校在具体实施国家课程、地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学地评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，由学校教师编制、实施和评价的多样性的、可供学生选择的课程。它与国家课程、地方课程构成学校课程的有机整体，是执行国家三级课程管理政策的一个组成部分。 校本课程是学校为全面提高学生素质，发展学生的兴趣和特长，拓宽学生知识面，培养学生的合作精神、创新精神和实践能力，发展学生对自然和社会的责任感，根据现有的条件和资源、学生现况以及学生、学校、社会未来发展的要求所开发的各种课程。 　　校本课程的实施有利于学生个性的发展，有利于提高教师的专业素质，促进学校特色的形成。它能很好地弥补国家课程、地方课程的缺陷，提高课程对学校及学生的适应性。特别使学生在掌握国家课程规定的基础知识、基本技能的同时，引导学生在众多课程选择中得到个性发展的及时补偿，开发潜能，培养学生的信息采集和加工能力；使学生在课程的自主选择和个性化知识的掌握过程中形成更多更广泛的能力，更好地认识学习的价值，塑造健全的人格，促进学生健康、和谐、全面的发展。 校本课程的开发是教育迎接新世纪挑战的一种回应，是贯彻落实中央《决定》，是实施素质教育对学校提出的必然要求，是学校充分发展办学优势和特色，积极参与国家创新工程，贯彻落实国家的教育方针，促使学生和谐发展继而推动社会的发展，培养和造就“创造新世纪的人”的一项基本建设。目标指向明确、内容多样、课程设置灵活的校本课程能使学生在掌握国家课程规定的基础知识、基本技能的同时，引导学生走进大自然，参与社会实践，开展参观、调查、考察等活动，在实践中得到个性的发展和补偿，在生活中发现潜在能力的火花，在选择中培养学生的信息采集和加工的能力，引导学生在众多的课程选择中学会学习，使学生在课程的自主选择和个性化知识的掌握过程中形成更多更广泛的能力，更好地认识学习的价值，塑造健全的