体育评价方法的生成性研究.pdfVIP

JIAOXUEYANJIU 生正确认识自己的缺点与不足，学会严格要求 体育评价方法的生成性研究 鬈 融习 杨龙 (1．河南省濮阳市油田第六中学， 2．河南省濮阳市油田第十七中学， 二、、台口阶l评价I法， 在教学过程中，首先对学生的技能、体能 新课程的基本理念之一就是既要发挥教 他人运动能力基础上 ，通过自己的不断努力 进行测试，然后按照技能水平高低、体能差异 师的主导作用，又要突出学生的主体地位；既 与反思，树立敢于向困难挑战的勇气和信 ， 进行较为详细的评价方法。 要关注最终评价，又要重视学习过程和进步 最终实现快速提高成绩的目的，对发挥学生 台阶评价法注重学生的学习过程，注重 幅度评价。在教育教学过程中，为了突出学生 潜能，提高锻炼积极性有积极的效果。 学生的点滴进步，从而设计出小幅度台阶评 的主体地位，笔者长期在现有评价方法的运 价标准，确立不同水平成功点，制订出让每一 用和研究过程中，特别注意学习过程和进步 二 、 对比评价法 个学生都能 跳“一跳，上得去”的教学目标， 幅度的研究，在此把几种行之有效、易于操作 在教育教学过程中，对学生的形态发育、 从而获得成功体验，彻底消除 “体差生”畏惧 的方法整理出来，供同行们参 生理健康、心理健康、运动参与和社会适应 体育、悲观失望等负面影响。比如在训练初二 等方面进行阶段性评价，在前一次评价基础 年级女生篮球往返运球时，按运球时间长短 一 、 挑战评价法 上，学生进步大小相对评价的一种方法。 将学生归入不同的台阶(台阶差为l”)，台阶越 在了解学生运动能力基础上 ，结合实际 比如笔者剐接手初一年级新生时，绝大 高，成绩相对越好。十一台阶的小A同学，第 的运动水平，制订出稍微超 出学生实际能力 部分学生发言不积极、不主动，针对这一现 一次测试往返运球时间为25”00，经过～段积 的标准，并勇敢挑战自我的一种方法。 象，展开了对学生发言方面的专题研究。在 极主动地练习，第二次测试成绩是23”0O，提 例如在短跑练习中，为了达到让跑得慢 研究过程中，将实验班选为初一年级三班，学 高了2”00，小A在往返运球这个项 目中上了两 的学生进步更陕、跑得快的学生创造更好成 生自由结合成人数基本相等的6个小组 (班级 个台阶；同样是十一台阶的小B同学，第一次 绩，采用了跑得慢的向跑得快的学生挑战的 人数为47人)，可以在小组间开展形式多样的 测试也是25”O0，第二次测试是23”01，提高了 方法。跑得快的学生先站到起跑线上，然后 上课发言互评活动，并汇总各小组全体同学 l”99，小B这段时间在往返运球方面虽然进步 跑得慢的学生站到跑得快的学生前方，跑得 一周内体育课 (共三节)上的发言次数总和， 很大，但没能上去两个台阶，落后于小A一个 慢的为了挑战自己、超越自我，就会主动选择 下周第一节体育课时间教师对发言积极、特 台阶，这时候小B无形中就有一种非常遗憾的 距离起跑线尽可能近的位置站好 (跑得慢的 别是发言进步相对较大的小组，采用不同形 感觉，反思自己当初在练习过程中不如小A自 学生在了解跑得快的学生实际跑步速度前提 式进行评比和表扬，每次评比、表扬对学生都 觉、刻苦的地方，或考试时发挥不理想的环 下，结合自己的速度而定)，当听到起跑口令 能起到激励和促进作用，学生为了小组荣誉， 节。这时学生潜在的一种能量就会在这种情 后两人 (或多人)同时起跑，主要是利用跑得 为了使 自己在小组内具有一定的地位和影响 形下进发出来，小B为了再次和小A登上同一 慢的学生在领先的心理作用下，通过奋力拼 力，就