例谈“同课异构”.pdfVIP

JIAOXUEYANJIU 三、“同课异构”的一般表现 例谈 “同课异构’’ 教 起到了很好的教学效果，也符合学生身心特 杨军红 (天津市第二十一中学，300051) 点，即，我“们共同来画一道美丽的彩虹，请想 同课异构主要有两种方式：一是同一教 组织者不可能提供这么长时间。 象—下彩虹的形状，然后要使你手中的彩带变 材由不同教师进行处理 ；二是同一教师对同 2．“同课异构”推崇目标的统一性和方法 成空中的彩虹”，学生们听了积极I生很高，都用 一 教学内容在不同教学班级的不同处理。 手段的发散性 不同的投掷方式来 “画”美丽的彩虹；而另一 用在 “同课异构”的目标统一和方式方 个教师则用了 肩“上屈肘，用力挥臂出手”的技 一 同课异构的根据 法发散性上可谓恰当之极。方法手段的发散 术语言来描述，小学生听了半懂不懂，结果孩 、 同一个教学内容进行不同的处理主要原 性‘是针对学生之间差异所提出的，因为教师 子还是用了自己的方式去投掷，他们心中唯一 因有两个，其一，教与学差异。比如，一个篮球 上的同一内容 ，要达成同一个 目标，但面对的 的目标是原始的，就是比谁远，但积极性则明 专项的教师，他偏向于篮球技能的教学，所选 是不同的班级学生。这就需要教师认真分析 显不如上～位教师。策略的选择也必须考虑学 择的教学方法更加专业，在常态教学 中也总 学情，了解学生的基础和倾向，设计不同的教 生的年龄、学段特点，一味的用成人化的术语 会用篮球作为课堂教学的常规内容，长此以 学策略和方法，从方法手段上做文章。组内 来描述技术动作，效果会很差。 往便形成了以篮球为主的教学风格；其二，学 如果经常能针对一个单元技能，来进行此类 生的个体差异。比如某教师任教的6个八年级 活动，不同的教师就能制造出截然不同的方 四、同构异构对于高中新课程实 平行班，就大部分学生兴趣而言差异很大， 法，这对教学的多样性和发散性是有利的， 施的嬲 意义 其中3个班男生对篮球更感兴趣 ，而还有3个 同时对新教师的成长是及其有帮助的。笔者 同课异构造就了体育课堂的百花齐放。 班对足球比较感兴趣；而女生则分化更加严 认为在制订同一目标时不能过于死板，单元目 特别是在新课程实施背景下，目前大多课堂都 重，2个班喜欢羽毛球 ，1个班级喜欢篮球，2 标要相同，特别是技能目标，至于制订的课时 采用一个教材到底的形式，这样更容易开展有 个班级喜欢排球，其他喜欢橡皮筋和游戏 。 目标上可以让教师有所发挥，一个教师喜欢 效的 “同课”。从常态教学看，有很多教师偏向 教师在接手班级的前期，有些不适应，因为要 先分解再整合，另一个教师喜欢先尝试再具 于单一内容在学期中上很长时间，i!t~20“同 体育中考，项 目是排球 ，所以统一6个班级学 体分解学习，这不要强行规定，包括一些情意 课异构”的开展提供了广阔的空间和时间，特 习排球垫球，过不了多久就有学生提出来，总 目标，这节课注重体验，那节课注重交流，这 别是高中新课程实施 模“块教学”，更适宜于 学排球没劲，要求更换项目，这也迫使教师备 个目标要统一，对于目前的教研组层面而言， “同课异构”的方法挖掘，对于这个模块的教 一 堂课必须准备好几个基本部分的内容，根 有些勉为其难，现在只能解决掌握技能的教 学计划都可以套用异构。就目前的普通高中体 据不同的班级上不同基本部分内容。 学方法上。 育师资而言对于模块教学的开展还存在操作 3．集体智慧的融合性，使 分“章备课”成 上的困难，一位体育教师在体育师范院校中 二、同‘