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论新课程与教师角色的转变 论新课程与教师角色的转变 研究生：王秀艳 指导教师：伊晓 专 业：学科教学，数学 中文摘要：教师角色是教师在学校中专门从事教育教学活动的身份以及与这个身份相适 应的行为规范。教师角色的特征是随着社会的变化而变化的。新课程对教师的要求不断 提高，原有角色的内容及要求也必须不断地发生变化，这就要求教师不但要对自己所承 担的角色有所了解，而且还要抱着一种发展的眼光来看待自己的角色，根据时代的变化 对自身的角色进行不断的适应与调整。本文从时代背景和教师角色定位存在的问题及原 因分析出发，提出实现教师角色转变应从转变教学观念、转变教学方式、转变评价方式 及转变教学手段四个方面来进行。要转变传统的教学观和学生观：变教师直接灌输的教 学方式为学生尝试发现方式、自主探索方式，变单向演绎传输信息方式为数学实验方式、 多向合作交流方式，变结论性教学方式为过程性教学方式、问题解决方式，变封闭型教 学方式为开放型教学方式、综合型教学方式；建立多元化的评价体系；计算机引入课堂， 实现教学手段更新。实验证明，通过以上四个方面的改革。能激发学生的学习热情，增 强学生的主体性和创造性，提高教学效果。 关键词：教育改革教师角色新课程角色转变 1问题研究的背景及意义 1。1国际数学教育改革现状 20世纪80年代以来，国际数学教育界十分活跃。美国、英国、荷兰、日本等国都相 继进行了数学课程与教学改革。如美国1989年公布的《美国学校数学课程与评价标准》、 《2000年的数学课程标准》．英国1995年的《数学课程标准》等。尽管不同国家和地区 的数学教育改革各有特点，但都达成了以下麸识：数学课程发展的目标应是培养未来社 会需要的具有数学素质的社会成员。数学教育应该面向全体学生，强调区别化。数学课 程的内容应该强调；数学能力；数学应用；问题解决：学生数学思想的交流；现代化； J。 允许“非形式化”；培养学生的数学意识和学习数学的自信心等II 从西方数学教育改革的特征中，我们可以看到这样一个趋势，就是把数学作为人类 发展的一部分，立足培养人这一目标去思考数学课程和数学问题。数学教育不只向学生 传授数学自身的内容和方法，而且作为学生整体素质的一个重要组成部分，这向数学教 师提出了新的要求。 ，．2我国数学教育改革现状 2001年7月，随着《全日制义务教育阶段数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标 论新课程与教师角色的转变 准》)的正式颁布，我国各地掀起了新课程改革的热潮。与以往的改革相比，这次的改革 是革命性的，是我国教育发展史上的重大变革．它将会对中国今后几十年的可持续发展 产生深远的影响。基础教育改革的目标是：改革课程过于知识传授的影响，强调形成积 极主动的学习态度．使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价 值观的过程；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生 主动参与、乐于探究、勤与动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、 分析和解挟问题的能力。以及交流与合作的能力；改革课程内容繁、难、偏、旧和偏重 书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的 学习兴趣和经验；改革课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生 发展、教师提高和改进教学实践的功能；等等。 教师是新课程的具体实施者．要实现基础教育改革的目标，需要广大教师的积极参 与。传统的教学方式、教学手段和评价方式已不适应改革的要求，教师只有转变教学观 念，在教学实践中切实转变自己的角色，才能实现“以人的发展为本”的教学目标。 1．3问题研究的意义 1．3．1教师角色转挟是培养创新型人才的需要 二十一世纪是知识经济的时代，国际之间的竞争归根到底是民族素质的竞争。江泽 民总书记曾强调指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。“要 增强自主创新能力，要鼓励实施创新教育”。而耍进行创新教育，教师必须转变传统的教 学观念，并且不断提高自己的创新意识；转变传统的教学方式和评价方式，鼓励多动手、 多思考、多交流，进而培养出更多的具有创新精