“化学平衡探究式教学设计.pdfVIP

． 教学设计 · “ 匈，’探究式豢 侉 季 慧 (姜堰中学 江苏姜堰 225500) 文章编号：1008—0546(2010)02—0060—03 中图分类号：G633_8 文献标识码：B doi：10．3969~．issn．1008-0546．2010．02．026 一 、 教学设计与教学说明 其所施加条件的 “反抗作用”．从而归纳总结出一 本节课内容选 自人教版选修四 化《学反应原 般规律．即勒夏特列原理，以及该原理的适用范 理》。是一节很经典的化学理论课。本节课的教学 围．在此基础上再让学生通过数据分析来推测压 设计主要从实验出发。以边讲边探究的形式进行， 强对化学平衡的影响．让学生对勒夏特列原理加 一 边引导学生认真观察实验现象．一边启发学生 深理解 ，学 以致用，并用可乐瓶中的溶解平衡做一 充分讨论．不仅给学生提供了建构理解的基础，还 个具体示范，让学生知道化学是 “生活中的科学”。 给学生留有了广阔的建构空间 关于催化剂的影响，鉴于学生已有的知识水平，不 本设计的引入借助 的是德国的动画短片 具体展开．只是提供 “催化剂对正、逆反应速率改 (Balante)．让学生对平衡的建立和破坏有直观的 变的同等程度”这样的学习素材．让学生归纳出 感受．采用的是平铺直叙的方式。比较直接。组织 “催化剂只是影响反应到达平衡所需的时间。并不 教学过程中．主体思路是以学生活动为主。让学生 能改变平衡状态或者是原料的利用率”。 动手。分组实验 ，自行设计对比实验 ，从实验现象 最后．以两例典型的工业生产事例一氨的合 变化的过程来对外界条件对化学平衡的影响获得 成、二氧化硫的催化氧化，让学生结合平衡移动原 直观的认识。并且让学生走进化学。尊重事实，培 理从理论上进行讨论．探讨一些可行的方法，让学 养实验素养和实验动手能力．激发学习和探索结 生知道化学是 “生产中的科学”．化学理论并不是 论 的热情 枯燥的 “纸上谈兵”．最终要服务于实际生产这样 在浓度、温度影响化学平衡的实验基础上，教 一 个事实。 NJr~1势引导．让学生讨论化学平衡移动的结果对 二、教学过程 教学内容及教师活动 学生活动 设计意图 [课前准备]播放德国动画短片((Balance}。 观看录像．感受平衡的存在和 让学生直观感受．由社会平衡直接 [导入]社会的平衡实际上是人与人之间的最和 破坏。 过渡到化学平衡 ．降低学习的梯 谐的状态，但一旦有 了外界的某些干扰，这种潜 理解平衡只是相对的．随外界 度。 在的秩序就会紊乱。化学世界里也是如此。 条件的改变而变化。 [举例]800％时，将0．OlmolCO和O。OlmolH，O(g) 由具体事例回顾平衡的概念 不增加回顾旧知识的难度．直接引 通入 1L密闭容器里．在催化剂作用下反应 只能 及重要特征．形成 “化学平衡 入平衡的建立和破坏．为下面的学 生成 0．005molCO2和 0．005molH，，而且不随时间 移动”的概念．了解平衡移动 习提供知识平台。 的改变而改变。达到该条件下反应的最大限度． 的实质是由于正、逆反应速率 称之为 “化学平衡状态”，重要特征之一是正、逆 不相等。 引导学生思考打破原平衡 ．建立新 反应速率相等 但外界某些条件改变时．这种暂 平衡．如何通过改变条件来实现。 时的最佳状态同样会遭到破坏 使得正、逆反 一 6