八年级物理下册 第九章 第二节 滑轮（第4课时）教案 （新版）北师大版.docVIP

《滑轮》 教学目的： 1、知识与技能 （1）引导学生动手实验，使学生知道定骨轮、动滑轮、滑轮组的作用。 （2）运用杠杆平衡条件分析定滑轮、动滑轮的实质。 （3）初步学会组装简单的滑轮组。 2、过程与方法 （1）经历探究定滑轮、动滑轮工作特 点的过程，进一步掌握用观察、对比来研究问题的方法。 （2）经历组装滑轮组的过程，学会按要求组装滑轮组的方法。 3、情感、态度与价值观 （1）关心生活、生产中有关滑轮、轮轴、斜面的实际使用。 （2）对实践中的滑轮、轮轴、斜面的工作特 点具有好奇心。 （3）具有利用简单机械改善劳动条件的愿望。 （4）具有对现实生活中简单机械的应用是否合理进行评价的意识。 （5）通过了解简单机械的应用，初步认识科学技术对人 类社会发展的作用。 教学重难点： 1、 重点：认识定滑轮和动滑轮的结构、特点及作用 2、 难点：正确引导学生进行探究实验 教学方法： 边学边实验和讨论分析相结合 教具： 1、演示实验器材：定滑轮、动滑轮模型各1个，铁架台5个，绳子3根，钩码6个，单滑轮4个，小黑板1块，投影仪1台。 2、学生实验器材：共分24组，每组有：铁架台1个，钩码4只，绳子1根，单滑轮2个，弹簧测力计1个，玻璃板2块，彩色笔2支。 教学过程： 1、课题引入 教师出示等臂装置，提问：这是什么类型的杠杆？ 学生：等臂杠杆 教师将等臂杠杆的中间部分加宽，使之变成一个绕中心轴转动的圆轮，如图所示，再将圆轮的外缘加工成槽状，这种装置在物理学中叫做滑轮，滑轮在生活和生产中有什么作用？它的工作原理怎样？这就是今天要学习的内容。（板书课题） 2、滑轮 教师：周边有槽，能绕轴转动的圆轮。 出示滑轮，让学生认识滑轮并知道它的构造。 3、定滑轮 教师演示，引导学生观察思考： （1）要想将钩码提起，绳子的自由端应向哪个方向拉动？ （2）在提起钩码的过程中，滑轮的位置有没有改变？ （3）像这样安装的滑轮，应怎样称呼它？（定滑轮） 教师：定滑轮在这个装置里起了什么作用呢？ 学生：改变力的方向。 学生实验：上面演示中所用的拉力大小跟被提起钩码的重有什么关系？ 学生实验：首先用弹簧测力计测量钩码的自重（0.5N），然后按图所示安装滑轮，再按图所示用弹簧测力计分阶段别沿水平向右、斜向下和竖直向下三个方向拉绳，使钩码匀速上升并记录弹簧测力计的示数，然后增加钩码，重复上述实验。 教师：通过实验可得到什么结论？ 学生：使用定滑轮不省力。 启发学生用已学的知识，分析定滑轮的工作原理。 实验证明使用定滑轮不省力。 教师：使用定滑轮为什么不能省力呢？ 引导学生用杠杆平衡条件分析定滑轮的工作原理。 4、动滑轮 教师动滑轮演示，引导学生观察、思考： 教师：将钩码提起，绳子自由端向哪个方向拉动？ 学生：向上拉。 教师：在提起钩码的过程中，滑轮位置怎样变化？ 学生：和物体一起移动。 教师：像这样安装的滑轮应怎样称呼它？ 学生：动滑轮。 教师：使用动滑轮提起钩码时，用力的方向与定滑轮有什么不同？ 学生：使用动滑轮不能改变力的方向。 教师：上面演示中，所用的拉力有多大？这个拉力的大小和被提起钩码的重有什么关系？这些问题同样可通过实验来研究。 学生实验：要求学生按图所示安装滑轮，先在滑轮上挂2个钩码，并用弹簧测力计竖直向上拉绳使钩码匀速上升，记下弹簧测力计的示数，再在滑轮上挂4个钩码，重做实验。 教师：通过实验得到什么结论？ 学生：使用动滑轮可以省力，省一半力。 分析动滑轮的工作原理。 动滑轮实际上是动力臂为阻力2倍的杠杆。 5、滑轮组 教师：使用动滑轮可省力，使用定滑轮可改变力的方向。如果将动滑轮、定滑轮组合起来使用，效果将怎样？ 教师出示一只动滑轮和一只定滑轮，提问：如何将它们组合起来使用？请大家先画图设计，然后选学生上黑板画出组合图。 学生实验： 全班学生分为两大组分别按图甲乙所示进行实验，其中，图甲乙的实验分别提起2个钩码，用弹簧测力计拉绳端使钩码匀速上升时，记下弹簧测力计的示数。 各大组派1名代表将实验数据填写在小黑板的表格中： 引导分析：分析表格中的数据引导得出，当n=2时，F=1/2G，当n=3时，F=1/3G 推理归纳：通过对“二定、二动”和三定、三动“滑轮组的分析可知，吊起动滑轮的绳子股数分别有4根、5根和谐根、7根时，相应的拉力为1/4G、1/5G和1/6G、1/7G，由此可推知，对于多个定滑轮和动滑轮组成的滑轮组，如果有n股绳子吊起动滑轮，则拉力F=1/nG 结论：使用滑轮组吊起重物时，动滑轮被几股绳子吊起，在不考虑动滑轮自重时，所用拉力的大小就是物重的几分之一；考虑动滑轮自重时，所用拉力的大小就是重物和动滑轮总重的几分之一。 1