关于“物质的量浓度”教学设计的2次反思——“高端备课”项目促进化学教师专业发展记录之一.pdfVIP

· 8 · 化 学 教 育 2010年第 1期 关于 “物质的量浓度教学设计的2次反思 — — “高端备课项 目促进化学教师专业发展记录之一 徐 敏 (北京市第 15中学 104003) 笔者所在学校参加了北京师范大学化学教育研 教师：究竟哪种方案可行? 究所主持的“高端备课”系列研讨活动，我们承担的 学生：量筒不能直接用于溶液的配制，方案 2不 第一个任务是进行 “物质的量浓度”的教学设计研 正确 。 究。新世纪版高中化学教材对这部分内容的编写让 那么到底是加水 100mL，还是加水至 100mL 我们感到耳 目一新，教材首先设计了一个探究活动： 呢?这是一个难点，引起 了学生们的激烈争论，几个 请配制0．1L含0．04molNaC1的溶液，然后请学生 回合后，学生们终于认识到如果加 100mI水，溶液 思考如何表示该溶液的组成?依据教材的创意，我 的总体积就会改变，不可能恰好为 100mL。 们设计了这样一堂课。 学生：正确的做法是用天平称取2．3g的NaC1， 1 课堂教学实录 放入烧杯里，再加水至 100mL。 1．1 创设驱动性问题引出溶液配制任务 为了引出容量瓶这个仪器，接下来教师告诉学 教师简单复习化学反应 中计量系数的含义，使 生：“在精确度要求不高的情况下，同学们的配制方 学生认识到利用物质的量进行计算非常方便简捷。 案是合理的。如果要求精确度达到 0．01，烧杯就不 NaCI+AgNO3一AgC1-4-NaN03 能用了。一个原因是烧杯本身的精确度达不到要 宏观 58．5g 170g 求，另一个原因是烧杯的液面比较宽，不同的人对凹 0 液面最低点的判断是不一样的，也会引入误差。现 微观粒子 1otol 1mol 在老师给大家介绍一种精确度更高的仪器——容量 然后提 出这样一个 问题：若要使 0．001otol 瓶 。于是教师向学生展示常见规格的容量瓶、介绍 AgNO。彻底沉淀，需要 NaC1的物质的量为多少? 其结构特点和使用方法。一切准备停当，教师要求 其质量为多少克?在称量仪器为托盘天平 的条件 学生用容量瓶及其他必须仪器开始溶液的配制。 下，如何实现这一反应? 学生实验的时候，教师在教室里巡视、观察，了 学生很快计算出了需要 0．001mol即 0．058g 解学生的疑问，捕捉学生的错误操作，因为这些错误 的NaC1，但是托盘天平只能精确到0．1g，称不出 恰恰是这节课最好的教学资源 。 0．058g的NaC1。 1．3 形成概念 为了启发学生 ，教师用量筒从试剂瓶 中取 了 当绝大多数小组实验结束后，教师随即提出要 1mL的NaC1溶液，然后意味深长地说：“这 1mL溶 求：应该给溶液贴一张标签，标 明溶液的组成和浓 液中就含有 0．058g的NaC1”。就在这时一位学生 度。最开始，学生的回答都表明他们想用质量分数 迫不及待地举起了手，“老师我知道你是怎么做的 表示溶液的组成。再后来有了转机，有学生说标签 了!你先称量了 5．8g的NaCI固体，将其配成溶 上应该写：“100mL溶液含NaC10．04mol”，另一个 液，然后取 出总体积的 1／100，即可保证其中含有 学生认为应该写：“25mL溶液含 NaC10．01mol”， 0．058g即 0．001otol的NaC1。” 看来学生们已经注意到了溶液体积与溶质物质的量 教师：“完全正确 !下面请 同学们试着配制 的联系，但是没有想到浓度应