论网络时代教师角色.pdfVIP

_ Y37t 095 论网络时代的教师角色 提 要 人类利．会进步的希望在教育，教育质量的关键在教师，教育改革成败的关键更在教师。 教师在教育中扮演什么样的角色关系到教师发挥什么样的作用，关系到学生的成长和教育目 的的实现。在网络已口益改变教育的方方面面甚至人类的生存状况的时代，探讨教师角色的 转变足有着深刻的理论意义和现实意义的。本文用理论分析的方法对网络时代教师角色进行 探讨，试图对新的时代背景下教师的内涵建立一个较为清晰的认识。 f本文共分为六个部分。 、第一部分对首先概述了人类了走进网络时代．其次对论文所涉及的基本概念作了界定， 用较简炼的语言阐述了网络的定义、网络的特点、角色及教师角色的涵义。 第二部分通过对网络时代知识状况，网络对教育目标、教育内容、教育组织形式、教育 社会基础的改变，网络对教育t11文化传递模式的影响．网络对教育中交往方式的变革，以及 网络对学生和教师的冲击进行分析与考察，揭示了网络时代教师角色转变的必要性。 论文的第三部分则系统的对传统教师角包及其局限性、局限性产生的根源进行了分析。 本文列出了四种传统教师角色：知识的传授者；家长的代理人；严格的管理者；学生的楷模 等。在对教师角色的局限性进行分析以后，笔者认为其根源主要有三个方面：1，在教育过 程观上陷人“主体——客体”二元对立模式，忽视了教育过程的交往本质。2，在学习观上 陷入行为主义，忽视学生内在感受和内部知识结构的构建。3．价值观教育仍建立在一元价 值观的基础上，忽视了多元价值观并存的事实。 在论文的第四部分，笔者试图建构网络时代的教师角色，共提出了7种教师角色。l， 教师作为指导者和促进者。体现为三个方面：教师是学生自我建构的指导者和促进者；教师 在媒体学习环境下对学生学习的指导和促进；教师对学生道德的指导与促进。2，教口fff作为 创造者。这里又分了两个层面：教师作为研究者和教师作为课程ff,JJF发者和没计者。．j，教 师作为文化的诠释者。在这一部里，论述了教师在网络时代多元文化并存的教学环境小应起 的作用。4，教师作为协作者。教师这一角色表现在教师与学生、教师与教师和其他专业人 员、教师与家K间的协作上。5，教师作为学习者。教师作为学习者既是时代对教师的要求． 也是教育内在的必然性。6，教师作为心理的调适者。在对网络中产生的心理问题及其原因 分析的基础上指出了教师作为心理调适者的必要性和任务。7，教师作为学校的管理者。 论文的第五部分则是尝试提出一些网络时代教师实现角色转变的策略。首先足转变教师 的观念。其次是提高教师的信息素质。第三是培养教师复合型的知能结构。第四是逢立终身 化的师资培训体制。 论文的最后一部分则对技术与教师的关系做辩证的思考。 变化的时代需要变tU(l教育，变化的教育需要新的教师。对教师这一角色给}f{新的诠释 和定义，不只是简单地预测未米教师作用的一币1t手段，i『|j且也是积极地促使我们所需要O,JTJU 种变革得以发生的一种手段。因此，只有{[于网络叫代教师角色给予深刻的理解，我们才能对 教