研究性学习理论在“思想道德修养与法律基础”课教学中的应用研究.pdfVIP

2010年第 1期 教嗜探圣 No．1，02 10 (总第223期) EDUCAT10N EXPLORATION SerialNo．223 研究性学习理论在 “思想道德修养与 法律基础课教学 中的应用研究 吕 新 云 (广东理工职业学院思政教学部，广州 510091) 摘 要：研究性学习是以学生为中心的一种探究式学习活动，将之引入 “思想道德修养与法律基础”(以下简称 “基础”)课的教学实践中来，必将突破传统教学模式的束缚，调动学生学习的积极性、创造性，进而增强课程教学效 果的针对性和有效性 研究性学习理论在 “基础”课教学中的组织与实施过程可分为以下五大阶段，研究选题准备 阶段 ，研究方案制订阶段 ，研究过程实施阶段 ；研究成果交流与研究报告写作阶段和研究成果检查与评估阶段。 关键词：研究性学习；可行性；组织与实施 中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002—0845(20l0)0l一0080—02 不仅涉及现实生活 中人 的世界观、人生观、价值观、道德观 一 、 研究性学习的科学 内涵及其时代价值 和法治观等方方面面，还兼顾教育学、政治学、伦理学和法 1．研究性学习的科学内涵 学等不同学科的知识，且教学内容也在随着社会进步、时代 研究性学习理论实施时间不 长，经验不足，因此，学术 发展而与时俱进 。这不仅有利于满足大学生成长成才的客 界对研究性学习的界定有不同的看法和见解 。如有的学者 观需要 ，也是学科 自身发展的要求 。在研究性学习理论指 认为，研究性学习是一种教育理念 ；有 的学者认为，研究性 导下开展的研究课题 ，既可以按照学生的学习兴趣 、生活爱 学习是一种教育思想；也有的学者认为，研究性学习是一种 好来选择，也可以根据社会现实中大学生所关注的热点、焦 学习方式，是相对于接受性学习方式的一种概念。结合 自 点问题而设定；而对研究课题分析所运用 的知识也往往超 身多年的教学实践，笔者认为，研究性学习是指学生在教师 出单一学科，涉及多方面、多角度的思考和跨学科的知识渗 的指导下，以类似科学研究的方式从 自然、社会和生活中选 透 ，因而研究性学习也 同样具有综合性、广泛性和多学科性 择和确定专题展开研究，并在研究过程 中主动获取知识、应 的特点。这种在 内容上所具有的同质性，为把研究性学习 用知识、解决问题 的一种学习活动。开展研究性学习 旨在 理论引入 “基础”课教学中提供了相通的教学环境。 通过丰富学生的学习形式和拓展学生获取知识的渠道，培 2．“基础”课和研究性学习理论在 内容展示方面都具有 养学生的创新精神和实践能力。 问题性 的特点 2．开展研究型学习的时代价值 “基础”课是 旨在帮助大学生树立正确的世界观、人生 作为一种新型的学习方式．或者说是课程形态，研究性 观 、价值观、道德观和法治观，开始探索人生价值和意义的 学习理论的实施具有不可替代的时代价值，主要体现在 以 一 · 门思想政治理论课 。因此 ，“基础”课教学 中常常要创设 下几个方面 ：一是有利于培养学生挖掘和保持相对独立的 一 定的教学情境，启发学生对 “人为什么要活着”、“活着有 持续探究未知领域的兴趣和爱好；二是有助于丰富学生的 什么意义”、“怎么样活更有意义”等人生 问题进行思考、探 学习经历和成功体验；三是有利于培养