研究教材模糊表述 提高教师专业素质——以“元素的性质与原子结构”内容为例.pdfVIP

化 学 教 育 2010年第 1期 研究教材模糊表述 提高教师专业素质 — — 以 “元素的性质与原子结构”内容为例 王 峰 (黑龙江大庆实验 中学 163316) 摘要 在教学过程中，重视教材对某些化学知识的模糊表述的研究，有利于把握化学教学的深 度，有利于提高化学教师 自身的专业素质。以 “元素的性质与原子结构”内容为例，通过分析探讨几 组相似 的概念，阐述 了研究教材模糊表述是提高教师 自身专业素质的一条有效途径 。 关键词 模糊表述 金属性 非金属性 电负性 教师专业素质 教学深度 原子结构 教师在备课、上课、为学生答疑等教学活动 中， 或者在钻研化学教材时，经常会碰到教材对某些 比 随着核 电荷数的增加，卤素单质的氧化性强弱 较复杂的化学问题多采取模糊性表述，而不过分追 顺序为：Fz、CI、Brz、I氧化性逐渐减弱。 求知识的科学性。这是基于中学生的知识储备、学 通过 比较碱金属单质与氧气、水的反应，以及 卤 习经验和认知能力，在编写教材时所采取的一种策 素单质与氢气的反应、卤素单质问的置换反应，我们 略。这样处理有利于中学化学教学，也能保证化学 可 以看出，元素性质与原子结构有密切 的关系，主要 知识在中学阶段的合理性和适应性。但作为教师， 与原子核外电子的排布，特别是最外层 电子数有关。 我们不应将认识停留在教材呈现的水平上，不仅要 原子结构相似的一族元素，它们在化学性质上表现 知其然，更要知其所 以然 。积极研究教材模糊表述， 出相似性和递变性 。 结合课程标准和教材对相应知识进行深入研究，做 在元素周期表 中，同主族元素从上到下原子核 到对知识的来龙去脉心中有数，这不仅有助于教师 外电子层数依次增多，原子半径逐渐增大，失电子能 准确、深刻地理解知识，恰当地把握教学过程，也有 力逐渐增强，得电子能力逐渐减弱。所 以金属性逐 助于教师强化 自身的学科知识和学科思想，提高 自 渐增强，非金属性逐渐减弱。” 身专业素质uj。 在认真分析 了教材 中的表述后 ，我们得到了以 1 问题的提出 下信息： 在进行 《化学 2(必修)》元素周期表第 2课时 (1)同主族元素从上到下金属性逐渐增强 ，非金 “元素的性质与原子结构”的教学过程中，学生提出 属性逐渐减弱； 了这样几个问题：什么叫金属性，什么叫非金属性? (2)由钠、钾、铷、铯等碱金属的活泼性顺序推 金属性是不是就是金属活动性的简称?非金属性是 知，金属元素的单质越活泼，其金属性越强； 不是和氧化性一样?本文 以 “元素的性质与原子结 (3)由F 、Clz、Br、I等卤素单质的氧化性强弱 构”内容为例，探讨教材 (包括教师教学用书)中的几 顺序推知，非金属单质的氧化性越强，该元素的非金 处模糊表达 。 属性越强 。 鉴于课程标准中对元素金属性与非金属性并未 我们知道 ，元素金属性与非金属性是原子的性 规定过高的要求，笔者当时并没有向学生解释金属 质，而还原性、活泼性、氧化性等则是分子 (单质)的 性、非金属性的概念 ，而是建议有兴趣的同学可以课 性质 。从结构和能量的角度看，物质参加化学反应 下查阅资料，只是澄清了上述后2个问题。 《化学 2 的过程都是旧键断裂和新键