制约非英语专业学生英语学习自主性主要因素分析及教学对策研究.pdf

制约非英语专业学生英语学习有主性的 主要因素介析及教学对策研究 学科专业:学科教学 ·英语 研究方向:中学英语教学 指导教师:张家政 副教授 研 究生:王波 (J2000060) 内 容 摘 要 我国2004年最新颁布的 大《学英语课程教学要求》(试行)在各级教学要求中 都突出强调要努力培养学生的英语自主学习的能力。这是因为:一方面，学生在 外语学习过程中存在着一定的个体差异:再者，随着 “以学习者为中心”等教学 观点的确定，国内外的外语教学界已达成了共识，自主学习是外语习得的必要途 径:此外，在现代社会，信息和科技的飞速发展，对人们提出了终身教育的要求， 这种要求决定了大学教育必须以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标。 而大学英语教学作为整个教育过程的一部分，也应致力于这一教育目标。而另一 方面，随着中国教育大环境的改善以及外语教学观念的更新、教学改革的深入， 再加上目前信息时代人本化的外语学习环境，只要教师采取适当的措施，一定可 以在大学英语教学的过程中帮助学生逐步提高其英语学习的自主性。 据调查，目前我国非英语专业学生的英语学习自主性还亚待提高，主要表现在 学习计划性不够、对学习过程的监控能力较差、自我评估的能力不强等等。当然， 造成我国非英语专业学生英语学习自主性不强的原因是多方面的，本文把主要的 制约因素归结为三点:传统的课堂教学模式和角色定位;学生对英语语言的本质 特征及外语学习过程的片面认识;学生元认知知识的缺乏和元认知策略使用的淡 漠。 针对主要制约因素的分析，并借鉴国内外的相关经验，本文提出了促进我国非 制约非英语专业学生英语学习自主性的主要因素分析及教学对策研究 英语专业学生英语学习自主性的教学对策:首先，教师通过彻底转变自己的教学 观念，在教学过程中充分发挥学生的主体作用;并且还通过着力激发学生的内在 学习动机以及设法创造自主学习的氛围等手段，努力培养学生的自主学习意识。 其次，通过对一些普遍存在于非英语专业学生中关于英语语言本质特征的错误观 点的勘误，帮助学生了解英语语言的本质特征;而且，教师还可以通过问卷调查 等方法了解学生的英语学习观念，然后在此基础上加强对学生的引导，从而帮助 他们树立正确的英语学习观念。第三，也是最重要的一个方面，即对学生进行元 认知策略的培训，因为元认知是促进学生自主学习的关键。本文提出的元认知策 略培训包括三方面的内容:协助学生制定学习计划;指导学生监控学习过程;引 导学生做自我评估。在元认知策略的培训过程中，教师必须灵活地运用各种教学 理论和教学技能，有时需与学生个别交谈，有时需组织集体讨论，有时需专门辟 出课时集中训练学生的某些策略，有时又需将训练内容深入到日常讲课中去。在 整个过程中教师不再仅仅担当其传统的知识传输者的角色，更重要的是学生学会 如何学习英语的引导者、启发者和指点迷津者。 总之，对学生英语自主学习能力的培养决非一日之功，是个循序渐进的过程。 但是，我们相信，在教师的精心努力和学生的大力配合下，学生的英语学习自主 性一定会逐步得到增强，最终会成为英语学习的真正主人。 M,A.DISSERTATION AnAnalyticalStudyofNon-EnglishMajors EnglishLearningAutonomy Major: Subject-centeredInstruction(English) Specialty: MiddleSchoolEnglishTeaching Supervisor:ProfessorMangJiazheng Author. WangBo Abstract ThelatestCollegeEnglishCurriculumRequirements(ForTrialImplementatio川 publishedin2004placesgreatstressonfosteringnon-Englishmajorsautonomyin