浙江省温州市龙湾区实验中学七年级语文下册 第三单元《孙权劝学》教学设计 新人教版.docVIP

孙权劝学 一、学习任务： 知识能力：1、积累文言词汇，翻译课文 2、了解有关《资治通鉴》的文学常识。 过程方法：1、在熟读的基础上正确把握断句和停顿。2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。 情感态度：能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。 重点难点：1、品味鲁肃、吕蒙的对话。 2、联系生活，能真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。 学习方法：1、自读质疑，借助工具书自读课文，将疑难提出，小组间讨论解决。 2、针对学习过程中的疑难，师与生之间可通过合作共同探究解答。 3、在熟悉课文的基础上，分角色朗读课文，一来想象人物当时的神态和心理活动，有益于加深对课文内容的理解；二来可充分调动学生参与学习的积极性。 二、教材分析： 《孙权劝学》是义务教育课程标准初中语文实验教材七年级第三单元的教学内容。这是一个名人单元。文章写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。全文只写了孙权劝学和鲁肃与蒙论议两个片断，注重以对话表现人物。教学过程中引导学生反复朗读体会文中三个人物各自说话时的口吻、神态和心情。 三、预习要求： 1、读熟课文，读通注释，读准字音。2、能疏通文意，复述内容。 五、教学过程： 第一学习板块：导入课题，引导学法 1、导入：同学们，读过《三国演义》吗？天下大势分久必合，和久必分。话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方，其手下有一员名将叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱学习，孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书又有何作？这回孙权又来劝说他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文就知道了。 2、学法引导：前面我们已经学过了许多篇文言文了，总结一下，我们应该怎样做才能学好文言文呢？（初读课文，读准字音，把握断句、停顿；理读课文，把握文意，理清思路；品读课文，赏析美句美词，进行体验反思。） 3、介绍司马光与《资治通鉴》：这篇文章选自《资治通鉴》，让同学介绍相关资料，及作者司马光。 （幻灯演示）。 第二学习板块：初读课文（读准字音，把握句读） 1、自由出声地读课文，不认识的字查工具书。 2、老师背诵课文，给学生示范。 3、生齐读课文。 4、合上书看投影各自大声流利地朗读课文。（课件展示） 第二学习板块：理读课文（进行合作探究、质疑问难） 1、结合课文注释或是借助各种参考资料，默读课文疏通文意，并就字词句进行质疑问难。 2、检查学生对重点字词的理解。 3、自读课文，思考并用原文中的话抢答下列各题：（理清课文情节）。 ①“卿今当涂掌事，不可不学”写出怎样的语气？表现孙权怎样的心理？ 用双重否定的形式写出坚决的语气，神态郑重严肃，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又流露出关心与期望，希望吕蒙能胜大任。 ②“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎见往事耳”写出怎样的语气，表达怎样的心情？ 前一句“邪”表示反问的语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意。强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专管经学传授的学官，而是另有目的（以古鉴今）；后一句说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心与爱护。 ③“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大所益。”这样说有何作用？ 从自己的切身体会来谈，是现身说法。鼓励吕蒙求学，言辞恳切。 小结：这番话表现出孙权善劝。他对吕蒙既有严格的要求，又有殷切的希望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心那种庄重而语重心长的神态斑然可见。 ⑵请两位同学分角色朗读吕蒙与鲁肃的对话，要求读出其语气语调。 思考讨论： ①“卿今才略，非复吴下阿蒙！”表现了鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？ 表现出鲁肃当时十分惊奇的神态，吕蒙的变化使鲁肃既吃惊，又不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映了吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的惊人的长进。 ②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？ 表现了吕蒙为自己的进步深感了到自豪，并不是埋怨鲁肃。“乎”表示感叹的语气，相当于“啊”。 ③“士别三日，即更刮目相待。”是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙的接应，说明了人也在不断变化，不能拿老眼光看待人，要用发展的眼光看待人和事，也表现出吕蒙颇为自得的神态。 小结：吕蒙与鲁肃的对话有一种调侃的趣味。显示了两人的真实性情和融洽的关系，表明在孙权劝说之下吕蒙“就学”的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成。 第四个学习板块：摹拟人物的口吻、情态和心理，进行体验感情 课文是以对话来展开故事情节的，对话言简意丰，生动传神，富于情味；仅寥寥数语就使人感受到人物各自的口吻、神态和心理。四人小组合作分角色读或演绎