体育教育专业学生教学能力培养研究 正文.docVIP

湖北师范学院体育教育专业的学生教学能力培养的研究 张金波（指导教师：江奔 讲师） （湖北师范学院体育学院 中国 黄石 435002) 1.前言 随着社会的不断进步，教育事业发展的蒸蒸日上，21世纪对学生要求的越来越苛刻，高校教育改革也不断深入。学校对教师更是提出了更高的要求，也对师资的培养提出了新的培养目标。素质教育作为一种观念，正被广大教育工作者所推行和尝试。新形势下体育教育专业学生肩负着全民素质提高和健康教育的历史重任。如何充分利用学生在学校的学习时间进行系统而综合的学习和实践，培养他们较强的教学能力和创造性思维能力，适应广大中小学的教学需要，是我们一直要探讨的课题。体育教育专业培养目标是社会体育教育师资,即“学生毕业后具备从事体育教学、组织和指导业余锻炼、运动训练及竞赛工作的能力”。 高等体育院校作为培养基层教师的摇篮，不仅要重视学生专业技术能力的提高，突出自身专业的特色，更要加强学生教学能力的培养，体育教学作为体育运动和学校体育的一个重要组成部分，体育教学能力是高校体育教育专业学生作为未来体育教师必须掌握的最基本的教学能力。 因此，在这个趋势下，关于如何提高体育专业学生体育教学能力的培养也被提上议程。 2.研究对象及方法 2.1研究对象 湖北师范学院体育学院体育教育专业大一至大四（08、09、10、11级） 2.2研究方法 2．2．1文献资料法 通过数据库、网络检索，对国内相关文献进行查阅、收集并整理出有关体育教学能力培养的方法、途径、要求及建议等相关的研究资料。文献主要来源于各类体育学术期刊、各大学学报及其他有关该内容的期刊等 2．2．2问卷调查法 根据有关文献资料选择出所需要调查的内容，然后根据自己学习中的一些见解、经验和老师、同学的帮助，设计调查问卷并对问卷进行严格检验。对体育学院体育教育专业大一至大四的学生发放180份问卷，其中每个年级三个班，每班发放15份。回收172份，有效问卷为172份，回收率95.6%，然后将收回来的问卷进行结果分析。 2. 2.3访谈法 通过对体育教育专业一些教师的访问，了解他们的观点与看法，从而更好的提出研究方案与措施 2.2.4分析法 进一步整理资料撰写成文，利用逻辑分析法对资料进行分类，认真阅读和组织资料，对论文进行论述 3．研究结果与分析 3．1 体育教育专业学生教学能力的现状 3.1.1体育教育专业学生目前的教学能力情况 体育教学能力是一种特殊能力，是一般能力在体育教学这一活动中的特殊发展，它与学生掌握知识、技能紧密相联，是学生运用体育专业知识、技能进行讲解、示范、组织、管理的能力[1]。 表1 体育教育专业学生是否有教学经历( n=172） 教学经历 频数 比例(%) 有 103 60 没有 66 38.4 不清楚 3 1.7 表2 体育教育专业学生的教学累计时间（n=103） 教学次数 频数 比例(%) 一个星期左右 48 47 半个月 30 29 一个月 三个月及以上 15 10 15 9.7 从表1中可以看出有66人从未有过教学经历，占总人数的38.4%，还有3人甚至不清楚自己是否有过教学经历，这些数据说明体育教育专业一部分学生的教学能力还没有付诸实践。深究原因发现因为现在独生子女多，他们的在溺爱的环境中长大，意志薄弱。在有机会参加体育教学时经常表现为怕麻烦，不愿查找资料，写教案，备课等；怕累，老师在教授技术时需要不停的讲解示范，比较辛苦；怕出丑，害怕讲解时示范不对、口令错误、时间把握不好等会被同学笑话等等。在表一中还显示从事过教学的学生有103名， 占总人数的60%，看似乐观，然而从表2中又可看出他们从事体育教学的时间累计在一周左右的有48人，占47%。体育教学能力的培养不是一朝一夕所能奏效的，而是需要长期、复杂的锻炼过程。但它在很大程度上要依靠实践来完成，只有在实践过程中才能发现自己所学知识的欠缺，找出自己能力的不足，从而再在学习中巩固提高。所以，要培养他们的教学能力必须加强他们的教学实践，提高他们的思想意识，让他们积极投身实践。从“要我实践”到“我要实践”转变。 3.1.2体育教育专业学生教学能力培养的必要性分析 随着当代世界经济、科技发展和社会发展的要求，许多国家都在不断地进行教育改革，而且把改革的重点放在培养学生的能力上[2]。然而体育教育专业的学生，习惯了以运动技术为中心的体育教学模式,过多地扮演着自己的学生角色，老师教什么就学什么，认为把自己的技术学好就万事大吉， 很少主动去从事教学实践，即使有机会也百般推脱，更不屑自主提高自己的教学能力，殊不知学好技术仅仅是自己未来自己教学工作中的一小部分。从问卷调查中了解到由于实习需要而从事教学实践的学生占总人数的44%，因为老师要求而从事教学实践的占总人数的39%， 这显示了他们从事