高中历史教学论文 论高中新课程历史教学主题思想的设置和实施策略.pdf

论高中新课程历史教学主题思想的设置和实施策略 [摘 要]教学主题思想是历史课堂教学中三维目标融合在一起的一种灵魂，意在引导学生 在掌握知识的基础上，形成正确的历史价值观。科学地设置教学主题思想，探究历史的人文 内涵，是历史教学有效性的一个重要前提。本文对目前高中历史课堂教学实践中，在历史教 学形式上出现的设置教学主题思想时出现的误区及其原因，进行了初步的分析，并提出了相 应的设置和实施策略。 [关键词]教学主题思想 设置和实施误区 原因 改进策略 所谓“历史教学主题思想”就是教师从现有教材中动态生成教学观念，引导学生围绕一定的 历史主题，对重大历史事件的演变进程和重要人物的活动进行学习和思考，从中获取历史知 识，把握历史发展阶段特征，揭示历史发展规律，形成自己的历史认识，并从历史中汲取智 慧和营养，实现史学的人文价值。历史教学主题思想的确立可大可小，应根据具体的教学内 容而定。学者曾说：“学史可以明智”。如何让学生去参透历史的奥秘，而不让历史仅仅停 留在知识的层面上，这就需要教师在每一节历史课中，科学地设置一个“教学主题思想”。 教学主题思想是三维目标（即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）融合在一起的 一种灵魂，是让学生在掌握知识的基础上，形成的一种历史价值观。通常情况下，它是一个 基本观点或是一个基本结论，例如《建设有中国特色的社会主义理论》一节中，可以把“创 新是一个民族进步的灵魂”设为教学主题思想。通过“教学主题思想”的探讨，在师生的互 动中能够落实知识要点，实现情感体验，树立正确的价值观，使教学任务圆满完成。 教学主题思想的合理设置，是教学有效性的一个重要前提。应该看到，有一批历史教师已经 在这方面进行了许多有益和成功的探索，通过探究历史的人文内涵，追求个性化的教学，使 历史课变得越来越生动，越来越具有思想和灵气。然而，值得注意的是，在越来越多的历史 教师开始重视自己的教学主题思想的同时，教学主题思想的设置和实施也出现了一些误区， 如教学主题思想过乱，使学生迷茫，无法把握学习重点，学习效果差；如教学主题思想定格 了学生思维，教师只把学生引到既定思路上来，学生受牵制，只是被动地接受知识；如教学 主题思想过虚，使教与学脱节，师生共探的气氛不浓等等。这些都使得原本精彩的历史课黯 然失色，应该引起我们的注意。以下笔者对教学实践中出现的教学主题思想设置和实施的误 区、形成原因和改进策略作一简述。 一．历史课教学主题思想设置和实施的误区及原因 1、 教学主题思想“乱” 经常有这种情况出现，教师设置的教学主题思想，颇有新意，立意也较高，然而一节课下来， 感觉有些重点不明确，或是偏离了教学主题思想，或是多重点主题，或是即兴发挥、随心所 欲，从而使整堂课显得有点乱，学生也就难以把握住这节课的教学主题思想。笔者听过的一 节公开课《中国古代的科学技术与文化》，执教老师把这节课的教学主题思想定为“中国古 代科技是我们的民族骄傲”，立意比较高，一看课题和导入，觉得很不错，既能突出这节课 的重点，同时指导思想也从新课程角度出发，强调了“中国古代科技是世界文明史上的一颗 闪亮的明星”；但听到后面，感觉这一主题开始偏离，并没有很好地贯彻始终，如教师先是 介绍了中国古代的辉煌科技成就及其地位，这还好。接着又对比了古代科技发达而近代科技 落后的原因，感觉出现了偏差。最后拿中国古代与世界近代有关科技发展概况进行对比，让 学生总结相关的经验教训，这就完全乱了。一堂课下来，学生不清楚究竟应该“民族骄傲”， 还是应该“民族反思”，自然也就把握不住这节内容的主题和重点，学生感觉也比较乱。这 种教学主题思想前后表现不一，使这节课的中心表达不明确，新的史观也未能贯彻给学生， 教学效果大打折扣。出现这种状况的原因一方面可能是教师对课堂的调控问题，但更为主要 1 是教师对历史的理解，对史观的把握不够全面，缺少人文思想。在新课改的背景下，新的教 学主题思想的确立需要有新的理念，这就要求教师不仅要从理念上接受，还要具体落实到实 践中。 2、教学主题思想“硬” 这里的硬指的是生硬，为了完成教学任务，体现教学主题思想，整节课教师都进行了“精心” 的设计，每一个流程都是精确定格地走向教师设好的那个主题，可谓是“一个萝卜一个坑”。 但设置的教学主题思想却未能与学生产生共鸣，课堂上一旦有学生提出不同于教师预设的那 个想法，教师马上把它引到事先安排好的思路上去，容不得半点偏离