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化学学科中实施情感激励的实践与反思 珠溪中学 郭新华 激励就是激发和鼓励。从教育心理学来说，是指激发人的动机，诱发人的行为，使其产生一种内在的动力，朝着所期望的目标努力的过程，也就是通常所说的调动和发挥人的积极性的过程。 一、问题的缘起 我校的前身是青浦区石街中学，办学条件、生源素质都比较差。一部分家长对子女的学习不够关心，受社会不良风气的影响，学生普遍缺乏对学习重要性的正确认识，无心向学，存在厌学情绪，甚至一部分学生迷恋网吧，干脆“躺倒不干”，导致“学困生”占了较大比例。过去，学校曾努力尝试过用片面追求升学率的“应试教育”，或用拼体力、耗时间的方法去争取好成绩，但都不能从根本上解决问题。为了提高化学教学质量，我们全体化学教师也尝试过通过加强常规教学、认真备课，或课间个别辅导，但收效甚微，化学成绩一直在全区处于倒数几名，长此以往，造成教师教学情绪低落。学校教学质量的落后，已严重影响了学校在社会上的声誉，很多素质较好的学生都纷纷转走不愿到石街中学就读。学校已到了不改革就没有出路的地步。 2003年，原石街中学与东湖中学合并。新的领导班子根据学校的实际，围绕如何提高教育教学质量问题，采取了一系列的措施：召开“学困生”家长会、“学困生”座谈会，与社区加强联系，教师定期进行家访等。同时，学校开始在部分年级进行小班化试点。这些保障措施的实施，获得了社区的支持与家长的欢迎和大多数学生的重视。教师的积极性也不断提高，带来了教学氛围的改变。 我们全体化学教师从自己的体会和实践中认识到，学生学习成绩差，并非智力水平低，而主要是非智力因素方面各种心理障碍造成的。如果能从培养非智力因素入手，调动学生的主动性和积极性，变“要我学”为“我要学”，他们是能够进步和成功的。通过组内教师的讨论，我们对“学困生”出现的原因、心理特征、人生追求等有了较多的了解和较深刻的认识。比较一致地认为，对待学生的不良行为，无心向学，不愿接受教师的教育等，不能用简单的批评、处分、惩罚等方法去解决，要从他们的实际出发，为他们创设激励性的环境，给予成功机会，进行激励性评价，鼓励学生的学习信心，强化学习内驱力。而学校“小班化”教学试点的进行，教师与学生间交流的机会增多，为我们实施激励教学提供了舞台。 二、激励教学的运用 （一）尝试情感激励，构建新型师生关系 在课堂教学中，情感的交流是以知识的传递和接收过程为载体的，但同时它又反作用于知识的传递，马卡连柯“没有情感加温的知识是僵硬的、死板的”。教育是一项以灵魂塑造灵魂的工作，没有建立在新型良好师生关系基础上“课改”，必然会是一辆没有发动机的汽车，只能做做样子罢了。“请、谢谢、对不起”是我们教学生使用的最常用的文明礼貌用语，我们老师也经常用。可有多少老师对我们的用过这些礼貌用语？许多教师习惯了对吆来喝去，认为“对他们哪用那么客气”？根据新课程的要求，教师所充当的角色绝对不仅是“知识的传授者”，而是学生学习能力的培养者，是学生人生的引路人，学生也不再是“知识的接受者”而是一个生动活泼的人，发展的人，有尊严的人。教师的职责是“促进”是“培养”是“引路”，促进以学习能力为重心的学生整个个性地和谐、健康发展。在人格上教师和学生完全平等互相尊重case一个吧？” 2、微笑的力量 作为教师，我在课堂上最常用的表情是微笑。微笑是一种积极的情感表露。讲解时的微笑给学生轻松愉快之感；提问后致学生的微笑表示期望与鼓励；学生解答问题后致以的微笑表示赞许；未解答时则代表了抚慰与对其努力的肯定。我发现，与学生谈话时的微笑可以给学生亲切感、尊重感。学生经过努力未能解答问题时，拍一拍肩膀即可起到鼓励其努力，帮助其消除不良心绪的效果，有时一缕鼓励性的目光就能调整学生思维状态而灵机一动，迅速解决一个问题，等等。 3、艺术的批评 有些教师在犯错误xx同学一定很喜欢唱歌，我们真诚的欢迎他为我们一展歌喉！”并带头鼓起了掌。xx同学反而不好意思了。于是，我便继续说：“有同学告诉我xx同学的歌确实唱得很好听，但我希望下次能看到你在学校的文艺汇演上代表我们班表演节目，为我们班争得了荣誉，而不是现在，好吗？”（我在说以上话时，语气绝对是真诚的。）课后，那学生主动到我办公室来道了歉。通过这件事，xx学生在化学课上再也不捣蛋了，认真了许多，成绩也进步了许多。而我的这种做法也得到了其他学生的认同——一位学生在一篇作文中提到：真欣赏老师的这种处理方法！ 4、鼓励和表扬的结合 美国心理学之父、哈佛大学教授威廉?詹姆斯说过：“人性中最本质的愿望是得到别人的赞赏。”因此，教师在评价学生时，应尽量避免刺激性，寓批评于表扬之中，真诚地激励学生，满怀爱心地激发学生学习化学的潜能，让学生体验成功，张扬个性。 在实践中，我发现：学生若具有良好的心境，健康向上的情绪就能压倒消极落后的情绪，学习的效率就高