口腔内科学教学改革初探.pdfVIP

Vo1．28 2010 No．3 口腔内科学教学改革初探 刘红英 (华北煤炭医学院秦皇岛分院，河北 关键词：口腔内科学；PBL教学模式；教学方式 仍处于起步阶段。 中图分类号：G420 文献标识码：B 口腔内科学属于临床医学的范畴，其教学的最终目的是使 文章编号：1671—1246(2010)03—0058—02 学生掌握的理论知识满足临床需要。口腔内科学教学一般按照 顺序先后安排理论教学、实验教学和临床实践教学。由于理论 口腔内科学是 口腔医学的一个重要组成部分，是一门综合 课在先，学生缺乏门诊经验和临床思维，往往只能死记硬背书 性、应用性、实践性很强的学科。口腔内科学教学不仅要使学生 本内容，对其并不理解。PBL教学模式采用的案例源于临床真 具有扎实的基础理论知识和较强的动手实践能力，还必须培养 实病例，对患者的既往史、现病史、一般检查、专科检查等均有 学生综合运用知识、理论联系实际和临床思维能力，为其今后 详细描述，并附以图片，因此呈现在学生面前的是一个生动的 的临床工作打下坚实基础。长期以来，我校在 口腔内科学教学 临床情境，而不是死板的条条框框，从而使理论内容变得生动、 中存在以下问题 ：理论和实践结合较差 ，学生期末考试成绩不 直观。另外，可将PBL教学模式引入实验教学，并根据实际情况 理想；学生对实验课不感兴趣，只注重实验成绩而忽略实验的 进行改良。根据实习计划，精心挑选与临床密切相关的问题展 目的和意义。针对以上情况 ，我们对 口腔内科学教学进行了相 开讨论，操作结束后由学生共同总结操作要点及临床注意问 应改革。 题，最后教师讲评，并提出下次实验课准备讨论的问题，学生分 1将PBL教学模式应用于口腔内科学教学 组准备。课后学生在图书馆查找相关资料，复习理论课所学知 PBL是指以问题为基础的学习，是一种在教师指导下，以 识 ，教师在此过程中给予必要的指导性帮助。这种教学方式大 学生为主体、以问题为核心进行研究性学习的教学方式，它 旨 大调动了学生学习兴趣 ，培养了学生的临床思维，缩小了理论 在培养学生的探索意识、创新能力和实践能力。自1969年，加 与实践的差距，为后续的临床见习和诊疗打下坚实的基础。 拿大的麦克玛斯特大学首先把PBL教学模式引入医学教育领 2模拟临床教学 域后l1【，全世界大约有 1700余所医学院校采用了PBL教学模 在牙体牙髓病教学中应加强学生基本技能训练，即加强动 式，这个数字 目前还在增加瑚。我国引进PBL教学模式较欧美及 手技能训练、正确操作姿势及与患者体位相协调的技能训练和 日本晚，且只是小规模实施，至今没有在全国范围内全面铺开， 临床思维能力培养等。近年来，国内外牙体牙髓病临床前期教 高职教育的目标是培养动手能力强的高素质技能型人才， 传统的评估一般以最后的期末理论考试成绩作为定论，这 因此实践教学具有重要作用。针对医药基础课程实践性强的特 样易使学生死记硬背，其结果是考完试学生也将所学知识基本 点，笔者进行了以下几方面的尝试。 遗忘，并没有真正掌握所学内容。改革后我们针对医药基础课 (1)x-,j各个器官系统的教学，采取理论联系实际的教学方 程不同的能力点进行考试，每个能力点均过关才算真正通过本 法。如讲解心血管系统及呼吸系统时，让学生通过 自己解剖猪 课程的考试，并且实践考试要求每个学生都进行实际操作，这 的心脏、血管和肺脏的方