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回眸与反思 ——关于小学数学教学改革的几点感悟 上海市静安区教育学院 曹培英 （一） 《小学数学教师》自1978年出版丛刊第1期至今，已经走过了28个年头。在这28年中，小学数学教育有了长足的发展。 从小学数学教学内涵的追求来看，所谓的“文化大革命”结束之后，教学的“拨乱反正”是从加强基础知识教学和基本技能训练（ 简称加强“双基” ）起步的。之后，在加强“双基”的同时，提高学生的能力、发展学生的智力，逐渐成为广大教师的共同追求。到八十年代后期，燕国材先生关于“非智力因素”的提法，尽管受到一些学者的质疑，却得到教师的普通认同。于是，教学追求的内涵又进一步扩充为“双基”教学与能力、智力以及非智力因素培养并重。在此基础上，“素质教育”概念的提出，从某种意义来讲，使不断扩展的教学追求得到了新的概括和提升。第三次全国教育工作会议的召开，让学者们停止了关于“素质教育”概念的争论，在学科教学中，落实以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育很快成为广大教师新的追求。正以前所未有的广度、深度在全国推进的新一轮课改，确立了知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三位一体的课程教学目标。虽说分类标准不太统一，划分不够严谨，但体现了发展性教学的核心内涵，也可以认为是对素质教育抽象概念的一种新的诠释。再说，这个目标框架被写入了《基础教育课程改革纲要（试行）的教材教法过关培训“缺什么补什么”、“教什么学什么”的，缺补教材教法过关培训教法教材教法过关 显然，上图为我们揭示了算法多样化的另一种诠释，即计算方式、工具的多样化。我们目前倾注大量精力、反复探讨的只是口算、笔算方法的多样性。综观整个义务教育的数学学习过程，口算和笔算，必然地要从学习的主要对象退居为进一步学习的基础。这时，数值计算充其量是一种工具，只要结果准确即可，很少再去顾及算法与过程。因为此时需要集中注意力于数学的其他方面。也就是说，在学习计算时，我们可以让学生各展所能，想到几种算法就交流几种算法。因为这对学生的发展有利。但经过练习巩固最终保留下来的，就应当是比较实用的算法，而不再是五花八门的、表现性的算法了。 新一轮课改，不仅让我们遇到了一系列新的问题，也使我开拓了研究的视野，发现了许多新的研究课题。仍以算法个性化为例。 在一节教学三位数加法的课中，学生交流了多种算法。进入练习环节，教师给出了三道题： 1.练一练 270+128= 346+245= 2.试一试 728+276= 很明显，教师的设计意图是，前两题为巩固本课学习内容的基本练习，最后一题涉及连续进位，是下一节课的学习内容，安排在这里显然是让学生“跳一跳”，看看是否“够得着”。不料一个男孩首先选择了计算最后一题，只见他的算法是： 728+276=728+300-24=1028-24=1004 笔者当时在旁观察，不禁为之一楞。看来，实施算法个性化的教学举措后，原来的笔算加法教学体系 不进位加法→进位加法→连续进位加法 被学生冲破了。原来认定的由易到难的“序”也受到了新的挑战，需要重新认识、界定。学生的思维火花让我们对教学相长有了新的感悟，也提示我们找出新的研究切入点。 值此《小学数学教师》刊出200期之际，随思绪写下这些。 愿在今后的岁月里，读者、作者与编者共同努力，为推进小学数学课程与教学的改革，促进小学数学教师的专业发展，提供更加切实有效的帮助。 （本文刊于《小学数学教师》2006年第9期） ① [美]全美数学教师理事会. 美国学校数学课程与评价标准[M]. 人民教育出版社数学室译. 北京：人民教育出版社，1994：7. 6 估算 使用计算机 使用计算器 利用笔算 利用心算 需要精确值 需要近似值 需要计算 问题情境