《品德与生活》教学实践与课例分析.pptVIP

《品德与生活》教学实践与课例分析 海南省海口市英才小学 黄华芳 《品德与生活》课程是一门以低年级儿童的生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。 (一)生活性 (二)活动性 (三)综合性 (四)开放性 课程性质 一、《品德与生活》日常课堂问题描摹 （一）缺乏体验 （二）缺乏活动 （三）缺乏拓展 （一）缺乏体验 1、要注意在课堂教学中再现“生活”，适当设计一些游戏，并要求学生一定要亲自去体验、亲自去感受，并给予正确的指导，以强化学生对课标所要求的某些内容的深刻感悟和充分体验 。 2、要注意充分挖掘学生对生活的已有经验和深刻感悟及体验，并对他们的经验、感悟、体验给予正确的引导。 （二）缺乏活动 1、教师在课堂教学中所设计的“活动”应该是为儿童所熟悉，并让“活动”成为小学品德课程，特别是低年级课程的主要教学方式之一。 2、要切实注重学生的活动过程和活动质量，那些远离教学目标、缺乏教育意义的无效活动，在新课程课堂教学中应避免出现。 （三）缺乏拓展 新课程改革特别提出，在实施新课程教学中，要依据教材、但不完全依赖教材，教材中的内容、文字和图只是起到引导、提示和启发学生进行思维和活动的作用，而不是让教师和学生完全照搬照抄，教材中留给教师和学生大量的拓展空间，供教师和学生充分发挥和深入教学。 二、《品德与生活》生活化课堂教学模式 （一）现代德育发展理论认为，个体思想道德水平的发展，是其在与周围环境积极的相互作用中，通过主体的各种活动实现的。主体自身的活动是主体发展的决定性因素。要加强品德课教学的针对性，提高实效性，必须构建品德课活动教学的新模式，以活动促进学生品德的发展。 1、了解实际； 2、创设情境； 3、师生互动； 4、体验感悟； 5、辨析升华； 6、行为实践。 （二）《品德与生活》课堂教学生活化基本模式的具体操作程序 1、了解实际 带着教育目标，积极主动地去了解学生道德认识、道德情感、道德行为的基础。特别要注重结合时代发展的特点，分析学生的个性和共性，找准学生的差异性，制定切合本班实际的教学目标，设计可行有效的活动或游戏，为提高课堂教学的实效性打下基础。 2、创设情境 根据教学目标，在了解学生实际情况的基础上，应想方设法拉近课程内容与学生生活实际的距离，找准教学的结合点，精心创设贴近生活的情境，要以“情”入境，即渲染真实的情境；要以“趣”入境，即创设有童趣的情境；要以“疑”入境，即创设有疑惑的情境。让学生真实地表现，自由地发挥，自主地体悟，让课堂教学成为引导学生在生活中学习道德的重要途径。 3、师生互动 教师要与学生积极愉悦地共同活动，教师是活动过程中的引导主体，学生是活动体验的主体，他们在活动中应成为一个共同体。教师应引导学生积极主动地投入到学习活动之中，以一颗童心与孩子们同感同乐，以一颗爱心关注每一个孩子成长，在与学生之间不断发生的互动、对话、交流、沟通中引导他们参与学习活动，从而产生真情实感，实现经验的重建，促使师生共同成长。 4、体验感悟 通过设计一定情境下的活动，引发学生的道德行为，强化学生的道德体验，指导学生在课堂生活中学习道德，感悟道德，从而提升精神。活动本身并不是目的，活动只是实现教育目标的一种手段，活动的目的在于能够使学生内心有所触动，产生感悟。要防止为活动而活动，力戒表面轰轰烈烈但无内心体验的活动。 5、辨析升华 在不断发展的时代中，在多元价值的社会里，我们要引导儿童在多元价值中作出正确的、合理的选择。教师应选取现实生活中的典型事例和两难事例，让学生辨别是非，但并不追求唯一的答案；学生以亲身体验为基础，对现实问题进行理性思考，反躬自检，以求道德提升。 6、行为实践 “行是知之始，知是行之成，行以求知识更行。”“道德实践”应贯穿于教学全过程，品德教学应从课堂生活拓展到学生的学校、家庭、社会生活，让学生回到现实生活之中，让道德回归生活之中，让学生在生活中发展，在发展中生活。 此基本操作模式中，了解生活实际是实现教学目标的基础，创设生活情境是实现教学目标的关键，师生互动是实现教学目标的途径，活动体验感悟是实现教学目标的核心，辨析升华是实现教学目标的保证，行为实践是实现教学目标的延续。它们之间是相互依存，相互促进的。 三、《品德与生活》课堂教学心得体会 （一）教学活动的设计要因地制宜 （二）教学活动的设计要注意激发学生的兴趣 （三）学会随机应变 （四）学会和家长沟通 总之，教师在《品德与生活》课程教学中，要因地制宜地设计教学活动，要学会处理课堂上的突发事件，注意激发学生的学习兴趣，让学生在活动中快乐地学习