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／信息化教学 ／ 10．3969／j．issn．1671 使用多媒体时要特别注意的几个问题 丁向芝 多媒体语文教学是现代最新科技成果对最古老的语言文字的挑战。在最古老的语言文字的教学中，多媒体技术 有明显的优越性，同时又无法替代语文教学本身。教师还应与教学技术同步，更新 自己的教学思想，恰当选用教学 媒体，不断总结多媒体制作和教学技巧，优化动画设计，在实践中不断培养提高 自己的教学机智，做到以人为本， 因材施教，不停攀登，不停发展 。语文教师在合理使用多媒体时，要特别注意 以下几点。 1取之有 “道” 过程是个十分复杂、微妙的过程，教师的一个手势、一次 目前，真正能熟练利用计算机制作课件上课的语 微笑、一句赞语对学生来说 ，都是不可缺少的体态语 ，对 文教师并不多。即便多，自己制作课件又耗时又耗力。 提高教学效果有着不容忽视的作用。 在这种情形下，教师想借助多媒体辅助教学该怎么办? 3使用时不要忽略教师主导地位 当然是 “不管三七二十一 ，拿来 ”。现在市场上 、互联 在传统的教室中，虽然只有黑板和粉笔，但课堂 网上课件颇多，有心者 自然可手到擒来 。平心而论 ，在 的互动性好，教师可 以及时根据学生情绪的变化发现教 多媒体辅助教学起步的初级阶段 ，能主动拿来 ，总归是 学中的问题 ，进而调整教学方法，掌握课堂节奏 。教师 值得肯定的。问题 的关键是有些教师对课件的制作缺乏 在发挥主导作用的同时，也十分注重学生的主体地位， 必要的认识 。教师应该认识到一个成功的课件是制作者 研究学生 的思维，尊重学生的思维 ，注意语言的表达， 在深入钻研教材，认真分析学生情况的基础上 ，结合其 使讲授的内容尽可能接近学生的思维层次和思维线索， 教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成。因 师生进行有效的沟通 。而有了多媒体，不仅学生的思维 此 ，它不可避免地凝聚着制作者 的教学习惯 、教学思 过程，而且教师的思维过程都被多媒体课件控制了。比 想、教学风格 以及他对教材的理解 、对学生学习水平的 如，教师课堂上的范读几乎没有了，取而代之的是声情 认识等主观因素，就这个角度而言，课件是个别 的，不 并茂的录音；教师也很少板书了，有的甚至用多媒体代 可移植的。教学中对象不同、地区不同、学校不同、教 替板书。可 以说，教师根据学生知识掌握 的程度随时调 师不同，甚至班级不 同，课件 的内容、流程也应不 同。 整教学方法 、教学进程 的灵活性这一教学规律被忽略 如果忽视了这一点，盲 目引进的结果只能是造成机械、 了，学生的主动性的发挥更是无从谈起。 僵化 、缺乏个性 。在课件的制作上 ，允许借鸡下蛋，但 高 中语文新课程标准要求 “教师在教学过程中应与 更提倡借蛋孵鸡，教师不能因多媒体的使用而退化 ，而 学生积极互动、共 同发展 ，注重培养学生的独立性和 自 应让多媒体成为 自己起飞的翅膀 ，制作课件 的过程 ，就 主性 ，引导学生质疑、调查、探究，在实践 中学习，促 是教师进步的过程 。 进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。由此 2用之有 “度” 可知 ，教师只是按照课件上 “克隆”教科书 的观点讲解 多媒体技术只是教学的辅助手段，其 目的也只能是 的话 ，无意中成为新的教学形式下的 “满堂灌” “填鸭 弥补教师授课时 “一支粉笔、一本书、一块黑板 、一张 式”，学生学习的主动性仍旧被扼制。 嘴”的不足，只能是发挥教师主导作用的辅助手段，而 4多媒体课堂中应重视学生的个性化阅读 不能代替教师的教学活动。但在实际教学中，有些教师 相当一部分教师在应用现代教育技术的过程 中，多 把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件 中，甚至 媒体教学流程过于哗众取宠，浮于形式，从而导致课堂 一 个小小的提 问，以及本应由教师对学生活动作 出的反 教学 的程序化、简单化，直接导致的后果是不能为不 同 应也由电脑代劳，从而造成多媒体独霸课堂，教师成为 发展水平、不同性格特征、不 同兴趣爱好 的学生提供一 多媒体技术的奴隶的局面。