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＼教学园地 ＼ 10．3969／j．issn．1671—489X．2010．O1．112 例谈中学数学研究性学习 翟彬 新数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习 数学的重要方式。”这就要求不断深化课程改革，改革课堂教学模式和教学方法，培养学生的创新精神和合作意识。“研究 性学习”正是在这种背景下提出来的一种新型学习方式。笔者结合 自身多年教学实践，具体谈～谈中学数学研究生『学习。 1数学研究性学习的内涵 型、分类讨论型、数学建模型、问题探求型、情景研究 数学研究性学习是指学生在数学教师的指导下，从某些 型；按信息过程的训练价值分为信息迁移型、知识巩固 数学问题以及其他学科或实践生活中出现的问题中选择并确 型、知识发散型；按 问题答案的机构类型分为有限可列 定研究生『课题，运用类似于数学学科的科学研究方法去获取 型、有限混沌型、无限离散型、无限连续型。 和应用数学知识，从而在掌握数学知识的同时，体验、理解、 数学开放题体现数学研究的思想方法，解答过程是 掌握和应用数学学科的研究方法，培养科学精神，发展科研 探究的过程；数学开放题体现数学问题的形成过程，体 能力的一种学习方式。研究性学习具有以下特点。 现解答对象的实际状态；数学开放题有利于为学生个别 1．1关注学生探究过程 即数学研究性学习活动追求的 探索和准确认识 自己提供时空，便于因材施教，可 以用 是关注学生的实践、探索和发现知识所经历的过程，它 来培养学生思维的灵活性和发散性，使学生体会学习数 强调让学生用一种数学家的思维和方法 ，去发现 问题 ， 学的成功感，使学生体验到数学的美感。 解决问题，经历一个完整 的猜测、尝试、验证 、应用 的 4研究性学习中开放题的编制方法 过程 ，体验发现知识、应用知识的过程。 1)以一定的知识结构为依托 ，从知识网络 的交汇 1．2关注学生的体验 即让学生在研究过程 中，亲身体 点寻找编制 问题 的切入点。能力是 以知识为基础的，但 验到付出一定努力而获得成功的喜悦或失败的收获，从 掌握知识并不一定具备能力，以一定的知识为背景，编 而加深对知识的理解和对生活的感悟。 制出开放题，面对实际问题情景，学生可以分析 问题情 1．3关注研究内容的广泛性 数学研究性学习的内容可 景，根据 自己的理解构造具体的数学问题 ，然后尝试求 以是课本 中的实例 ，也可 以是学生生活和现实 中的问 解形成的数学问题并完成解答。 题，可 以是纯数学学科的，也可能是多学科交叉的，这 2)以某一数学定理或公式为依据，编制开放题。数学中 给学生一个充分的研究平 台，促使学生能够主动地研究 的定理或公式是数学学习的重要依据，中学生的学习特别是 和发现未知领域，极大地促进学生思维的发展。 研究性学习常常是已有的定理并不需要学生掌握，或者是学 1．4关注教师的指导 即发挥教师的指导作用，教师要 生暂时还不知道，因此可以设计适当的问题隋景，让学生进行 创设一种有利于数学研究性学习的情景和途径，引导学 探究，通过自己的努力去发现一般规律，体验研究的乐趣。 生通过交流和讨论，在集体探究活动中主动学习。 3)从封闭题出发引申出开放题 。在研究性学习中首 1．5关注知识的应用与创新 即学生在研究性学习过程 先呈现给学生封闭题，解答完之后，进一步引导学生进 中要充分发挥创新潜能，提高 自己的创造能力。不断 行探究，如探究更～般的结论，探究更多的情形，或探 增强应用数学的意识，通过背景材料，运用已有知识， 究该结论成立的其他条件等 。 进行观察、测量、比较、猜想、分析、综合 、抽象和归 4)为体现或重现某一数学研究方法编制开放题。数 纳，将实际问题抽象为数学问题，建立起