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和声教学与学生审美能力的培养 文f李 涛 在我 的和声 课教学实践 中 ， 范畴 内来学 习和分析 ，明确和声 学生 良好 的和声 听觉能力和听觉 都 以四部和声写作与谱例分析作 对音乐的审美功用 ，能使学生在 审美能 力。例如 ，在和声 中的排 为训练 的基本形式 。这样做 ，不 大量音 响实践 中更好地认识 、巩 列法规定 “上三声部 中，相邻 的 仅是 因为这种形式易于掌握 、简 固和声知识 ，又 可提高学生分析 两个 声 部之 间 的距 离最 远 为八 便 ，而且也是 由于它恰好与学生 和把握作 品的审美能力 以及提高 度 ”。如果超 出此范 同，和声 的音 刚刚学过 的乐理 中的大小调体系 其在 实践 中把握 、应用和声 的能 响效 果难 以得 到保 障 ，称之 为 中和弦 的常见形式一脉相承 。通 力 。浪漫主义作 曲家舒曼 曾经忠 “中空 ”，很难有丰满音 响效果 。 过这种形式 的写作训练 ，有助于 告人们 ， “要及早学会和声基本 教师在对作 品的讲解 中，应使学 对整个音乐体系 中各声部 自主流 法则 ，要发展想象 力 ，不仅要 记 生通过 自身的实践更深刻地感受 动有一个本质上 的理解 。另外 ， 住歌词 ，而且要记住和声 。”学生 到和声排列的优 劣直接关系到 的 四部和声 的结构原则也在一定程 们在欣 赏音乐 的过程 中，往往过 音 响效果丰满与否 ，要使学生 明 度上反映 了某些音响结合后 的普 分注重音乐 的旋 律 。主旋律 以外 白， “丰满 与空洞 ”不仅存在于 遍规律 。把它作为和声写作基础 的声部 ，明知其存在却 “充耳不 理 论 中，在作 品中差别又是何等 训练 的中心课题来做 ，也更有利 闻”。其实 ，音乐是立体的 ，任何 的巨大 。和声所表现 出来 的色彩 于今后复杂曲式的学 习。 优美 的旋律之下必须要有和声 的 性可 以有利于增加音乐的表现力。 但是 目前 ，我闭和声课的教学 支撑 。提高学生对和声 的审美能 色彩是绝对性和相对性 的对立 统 在一定程度上存在着教学内容脱离 ：力也就迫在眉 睫 了。我认为应该 一 体 ，同一和 弦在不 同环境 F效 实 际 、观念 陈 旧 、方法单一等 问 从 以下几个方面入手 ： 果 各异 。一个属七和 弦在不 同时 题 。和声教学仍局限于给学生灌输 代就有着不 同的意义 ：它是传统 传统和声规则 的狭小范围之 内，甚 1 对和声审美兴趣 的培养 和声结束 的标 志 ，但在现代和声 至于教师一直把注意力放 在纠正学 “兴趣是最好 的老师 ”。在对 中则可 以理解为和协 的和弦 ，失 生 四部和声写作 中是否有平行五 、 不 同专业 的和声教学 中 ，应采取 去 了紧张性和倾 向性 。从和声学 八度 ，是 否出现声 部超 越等方 面 。 与本专业相对应 的、学生熟悉 的 课程 的审美功能角度来看 ，在 阐 而学生却在规则面前缩手缩脚 ，举 音乐作 品来加 以分析 ，以提高学 述 和 声学 的一些 规 则 时不但 要 让 步维艰 ，学 习期间学的规则 日后在 !生 的兴趣 。只有激发学生学 习兴 学生知其然 ，还要让学生知其所 实践 中基本无用 ，甚至对和声学在 趣 ，才能收 到事半功 倍 的效果 。 以然 。提高感性认知能力 的同时 ， 音乐 中的审美意义也没有任何 了 ；和声不能仅仅停 留在纸面上 ，还 分辨好听与不好听 、丰满与空洞 解 ，更不要说灵活地运用了。和声