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独立学院创业教育的探索和实践 张先云 摘要：我国对创业教育这一高等教育的热点课题开展了各种途径的探索实践。独立学院是在我国高等教育大众化进程中出 现的全新办学形式，在开展创业教育时应准确定位，形成自己的特色。本文对安徽师范大学皖江学院开展的“专业实践式”创 业教育的实践进行了介绍，具有一定的借鉴意叉。 关键词：创业教育；独立学院；专业实践式 作者简介：张先云(1952--)，男，安徽芜湖人，安徽师范大学皖江学院副院长，副教授，主要研究方向：中国现当代文学、 影视艺术。(安徽芜湖241008) 基金项目：本文系安徽省教学质量与教学改革工程项目“创业教育的实践平台——大学生创业实践中心”(项目编号：省级 人才培养模式创新试验区2009—56)的研究成果。 创业教育曾经是远离我国高等教育的话题。但从20世纪 业园区”。一方面通过提供各种优惠政策，引进高新企业，让学 90年代后期开始，创业教育却成为我国高等教育改革和质量 生在园区企业兼职、实习，进行创业实践积累；另一方面，学 工程的热点课题。1999年，教育部((面向21世纪教育振兴行生可以根据自身情况开办一些校内公司或在校内经商，学校在 动计划》明确要求“加强对教师和学生的创业教育，采取措 场地、资金上予以优惠并为学生创业提供政策和技术的咨询服 施，鼓励他们创办高新技术产业”。同年，“挑战杯”全国大学 务。这是强调实践的创业教育途径。 生创业计划大赛拉开帷幕，并延续至今，规模和影响不断扩大。 二．独立学院在创业教育中的定位 2002年初，教育部将中国人民火学等9所高校列为开展创业 独立学院是在我国高等教育大众化进程中出现的全新办学 教育的试点……出现这一历史性转变的背景因素主要有：20世 形式，从最初出现至今的十年间，其存在的合法性和合理性始 纪90年代初我国大学毕业生就业逐步从困家分配转变为“双 终见仁见智。但有两点无法忽视：一是为我国高等教育迈人大 向选择，自主择业”，1999年高校开始大扩招，我国高等教育众化的门槛作出的重大贡献；二是目前300多所独立学院和近 很快由精英教育步人大众化教育的轨道；大规模扩招带来的 200万在校生已经成为我国高等教育的重要组成部分。独立学 大学生就业成为全社会关注的问题；我国经济的飞速发展为 院要想进一步发展，在我国的高校之林有立足之地，除了必须 大学生创业拓展出越来越大的空间。 按照教育部第26号令(《独立学院设置与管理办法》规范办学行 一．创业教育的主要途径和形式 为外，还应当明确办学定位，形成与母体大学及其他普通本科 目前，我国高校开展创业教育选择了各自不同的途径和形 学校错位发展的态势，才能彰显自身的价值和特色。 式，可归纳为三大类。 独立学院一般是参加三本招生的学校。我们在做了部分学 (1)学科化创业教育。一些学校认为，创业教育“重在培校的抽样比较分析后认为，独立学院的大多数学生家庭经济条 养学生的创业意识，构建创业所需要的知识结构，完善学生的 件较好，虽然他们在学习习惯的养成和研究性学习方面与一本、 综合素质”，创业教育应该学科化。这些学校开展创业教育的 二本学生有一一定的距离，但是他们在人际沟通能力、组织协调 主要途径是开设与创业有关的必修课或选修课，诸如“创4k学”、 能力、动手操作能力等方面并不比一本、二本的学生差，甚至 “财务管理”、“公共关系学”、“市场营销”、“企业管理”、“科学 有一定的优势。教育和培养独立学院的学生应扬长避短、“因材 方法论”、“统计学”等课程，或开设“就业指导课”。这是把创 施教”，在他们的长处和优势上下功夫，直接面向生产、管理， 业教育与专业教育有机联系起来，融入到学校的教学课程体系 服务一线培养具有本科学历和实用技能的专门人才。大多数独 之中。 立学院正是在这一认识的基础t将^才培养目标定位二P应用型、 (2)第一课堂化创业教育。目前高校的创业教育更多地出复合型”。但应用型人才这一类型也有层次之分，或侧重于创新 现在第二课堂。主要是以学生管理部门为主体开设的创业讲座， 意识，或侧重于创业能力，或侧蓖于专业技能。独立学院在高 创业计划大赛和与创业活动相关的各类社团活动等形式展开 等教育中所处的