合作学习模式下的高职综合英语课堂实践.pdfVIP

2010—D4 象牙塔内 合作学习模式下的 高职 英语课堂实践 李萍 摘要：合作学习被人们誉为“近十几年最重要和最成功的教学改革”，被证明为是一种行之有效的学习方法。海南外国语职业学 院对合作学习模式下的高职综合英语课堂实践进行跟踪调查，结果显示：合作学习能够激发学生自主学习和团体协作的意识，并能最 大程度地引导学生把所学内容转化为自己的语言，凸显学生在未来职场的竞争优势。 关键词：合作学习 高职 综合英语课堂实践 本论文为海南省大学英语教学改革立 会，鼓励学生主动思考和主动探究。使每个 内容，采取了以下教学实践模式：合理分 项课题《合作学习应用于常规口语实践教 学生的主体地位受到尊重。高职学生英语 组—任务设定—小组讨论—小组汇报—组 学的行动研究》系列论文之一。 基础薄弱，学习自主性差，且如今的学生多 问评价一教师点评。在教学实践过程中，我 研究背景 为独生子女，自尊心强，我行我素，缺乏合 们避免了高职综合英语课堂实践常见的误 作和交流意识，合作学习模式可在课堂内 区，如任务不明确或难度过大、课堂实践与 合作学习(CooperativeI．eaming)是一 种以群组为主、以学习者为中心来组织教 外有效地引导学生自主思考和探究，培养 现实脱节、课堂实践监控不当等。 学生的团体协作精神，增强学生在公众面 1．合理分组：把学生分成由3—5人组成 学活动的一种教学模式和方法(DLLenbourg． 前的展示能力和竞争优势。 的英语合作学习小组。在实施作学习前，教 1999)，是20世纪70年代由美国著名教育 家(DavidKoonts)首先倡导并实施的。合一、合作学习和高职综合英语课堂实践 师引导学生自主结合分组，在组建小组时 作学习提出的理论背景之一是未来信息社 (一)高职综合英语课堂实践主要内容 同一小组里有好、中、差三个层次的学生， 会建立在合作的基础上，而不仅仅是竞争。 长期以来，高职综合英语学科一直有 这样可以产生认知不平衡，进而刺激学习 从认识理论看，合作学习又可促进学习的意 四部分构成：听力部分、口语练习部分、阅 和认知。 义建构，促进学生高水平的思维和学习活 读部分和写作练习部分。本着高职教育以 2．任务设定：教师根据每个单元的主 动，而且学生看到同伴的成功，会提高自身 “实用为主，够用为度”的原则，围绕单元主 题，在开展合作活动之前，应设置多个教学 的自我效能感。 题的听说实践成为综合英语课堂实践的重 任务，每个任务都应先将问题设置好，引导 合作学习是目前世界上许多国家都普 中之重。在凸显听说能力的同时培养学生 学生运用合适的方式和手段完成相应的教 遍采用的一种富有创意和有效的教学理论 的阅读概括能力和主题写作能力。因而，高 学任务。例如本教材的第四单元“House 和策略。由于它在改变课堂内的社会气氛、 职综合英语课堂实践的主要内容可概括为 大面积提高学生的成绩、促进学生形成良 三个主要方面：听说实践、阅读实践和写作 引导学生进行课堂口语实践，讨论搜集在 好的非认知心理品质方面实效显著，被人 实践。此三项教学内容相辅相成，既密切联 租赁房屋时涉及的谈话内容，如房屋结构、 们誉为“近十几年来最重要和最成功的教 系又各有侧重，对教学目标的要求各不相 价格、房屋设施、所处地段等，并引导学生 学改革”(王坦，2002)。小组成员间相互依同，在教学实施过程中一方面要因人而异， 通过百度、雅虎网或大耳朵英语学习网等 赖、相互沟通，相互合作、共同负责学习某 另一方面又要激发所有学生的参与积极 进行相关信息查询。在任务分配，引导每个 些学科性材料，从而达到共同目标的一种 性，使不同程度地学生成为课堂听说实践 小组成员明确自己的角色，如资料员、观察 学习模式。小组合作让学生能够获得类似 的主体。 者、记录者、报告者等，并适时互相调换角 科学研究的体验和技能，进而培养合作能