快乐动手，快乐成长--培养幼儿动手能力的尝试与实践.pdfVIP

改革指明了方向，使我们对课程改革有了 影子)，当狐狸来到厨房偷蛋糕的时候，小 先将班上幼儿的情况摸清，可以根据幼儿 新的理解。记得有位教育专家 曾经说过： 动物拿着工具把它赶跑了。小狐狸到现在 的实际动手能力将他们分成三部分：动手 “孩子 的学习是听过了就忘记了，看过了就 也不知道它被发现的原因，谁上来用手电 能力强的，动手能力一般的，动手能力弱 记住了，做过了就学会了”。这句话十分形 筒做给它看看让它明白被抓的原因。这样 的。分好之后根据实际情况，让不同的幼儿 象的阐明了孩子的思维和学习方式。因此， 的情景，这样的启发，孩子们争先恐后的上 完成不同的教学 目标。动手能力强的幼儿 为幼儿创设直接感知、亲身体验、动手操作 来做给小狐狸看。孩子们动手操作的兴趣 从设计包的式样 ，到剪、帖、画、涂色，全是 一 的机会是帮助他们获得知识的捷径。 下子被激发出来。 一 人制作。动手能力弱的幼儿可以和动手 能力一般的幼儿结成伙伴，分工合作。谁会 一 、提供材料 。引发兴趣 三、因人而异 。因材施教 画就画一画，谁会设计就设计……这样每 个幼儿都有事干，每个幼儿都在制作的过 纲《要》中强调：“提供丰富的可操作的 因为每个孩子的生活环境不同，他们作 程中锻炼了自己的动手能力，每个幼儿又 材料，为每个幼儿都能运用多感官，多种方 用于环境的方式也不同。因而也就决定了 都在不同的 目标下完成了任务，获得了满 式进行探索提供条件”。幼儿来 自不同的家 幼儿在原有经验上的差异性。 《纲要》中指 足。相反 ，如果忽视了幼儿动手能力的差异 庭，他的兴趣、爱好、动手能力各不相同，所 出，“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学 性，强求一律，对能力低的幼儿一味的进行 以教师提供的材料必须是丰富的，能引起 习方式等方面的个体差异，因人施教，努力 拔高，他们因完不成任务，久而久之 ，会对 幼儿兴趣 的。就像幼儿看到玩具就想玩一 使每个幼儿都能获得满足和成功”。 动手操作失去兴趣。 样，幼儿看到 自己感兴趣的材料就会产生 摸一摸，摆一摆，拼一拼，分一分的动手愿 四、赏识评价 。激起 自信 望。如：学习8的分成时，我为每两名幼儿 培养幼儿动手 提供一盒电动小鱼(正好 8只)，每人一只 教育家陈鹤琴说过，“小孩子喜欢奖励 钓鱼竿。不用说按上电池，在转盘里转动的 的，不喜欢抑阻的，愈奖励他 ，他愈喜欢学 小鱼，嘴巴一张一合的去咬钓鱼钩是多么 习，愈抑阻他，他愈不喜欢学习。”学习是这 的有意思，单是看着这些五颜六色的小鱼， 样，培养幼儿动手兴趣也是这样。教师在培 孩子们便兴奋得手舞足蹈。当我讲完游戏 氖动垂 养幼儿动手兴趣时，应多采用鼓励性评价， 规则和操作办法，孩子们便迫不及待的 “钓 及时表扬孩子在动手操作中的点滴进步。 起鱼”来。8条小鱼被伙伴钓走了几条，自己 我班的阳阳小朋友什么都好，就是动手 钓了几条，在愉快的“钓鱼”活动中幼儿学