任务驱动教学法在《应用写作》课程中的实践——以-调查报告-写作为例.pdfVIP

山东广播电视大学学报 2010年第4期 僮白疆勋锄譬籍窿(倌周晷渤毋圆印绚窝鼢 ——以“调查报告”写作为例4 黄振强 (河源市广播电视大学，广东河源517000) 摘要：针对当前高职应用文教学中存在着学生不爱学，老师不愿教等问题，将任务驱动教学法应用到应 用文教学中．并从任务驱动教学法的内涵、步骤和效果等几个方面进行具体的阐述。 关键词：应用文；任务驱动；教学法；实践 中图分类号：G424．1 文献标识码：A 文章编号：1008—3340(2010)04—0034—03 在高职院校中，《应用写作》是人才培养课程体 习的目标是获得学科的知识。任务驱动的学习是以 系中一门重要的课程，是高技能人才人文素质培养 解决问题人手，是以学生为中心的学习方式，在学 的核心课程之一。但从现状来看，应用文教学却陷 生寻找问题答案的过程中，建立学生自己的知识结 入了一种学生不爱学，老师不愿教的窘境。应用文 构．同时培养了分析和解决问题的能力以及交流和 写作课应该怎样学?怎么教?如何培养学生熟练的 合作的能力。 应用写作技能?要想改变这些现状，真正提高学生 美国著名认知心理学家奥苏贝尔认为，学生所 的实际写作水平，依笔者一直担任应用文写作课的 有指向学业的行为都可以从认知驱动、自我提高驱 教学体会，在教学过程中采用“任务驱动教学法”就 动和附属驱动三个方面加以解释。认知驱动学习是 是一种行之有效的好办法。经初步实施效果不错。 将认知内驱力作为核心动力驱动的学习，认知驱动 一、“任务驱动教学法”的内涵 是学生在实践和学习过程中。经过多次实践获得成 任务驱动是基于建构主义教学理论基础上的 功，体验需要得到满足的乐趣，逐渐巩固最初的求 教学方法，是指学生在任务的驱动下，借助他人的 知欲。从而形成一种比较稳固的学习动机。因此，在 帮助，利用必需的学习资源，通过问题解决式的自 任务驱动教学过程中引导学生认清任务轮廊和所 主学习方式获得知识的建构过程。其实质是通过 蕴涵的目标指向和目的意义就显得非常重要。自我 “任务”作为“诱因”来激发、强化和维持学习者的成 提高驱动学习是由自我提高的内驱力作为核心动 就动机，强调以学生为主导的自导式学习，由教师 力驱动的学习．自我提高内驱力是个体依靠自己的 提出一个任务或问题，学生以个人或小组合作的方 学习能力或工作能力而赢得相应地位的需要。它与 式去寻找解决此项任务或问题的方法。对于学生来 认知内驱力不同，并非直接指向学习任务本身，而 讲．传统的学习是以学科为基础的学习，通常是由 是把成就看做是赢得地位与自尊心的根源，显然是 大纲决定学生必须学的内容。授课的主动权全部在 一种外部动机。附属驱动学习是由附属内驱力作为 讲课的老师，老师制定了讲课的主题后，就按照课 核心动力驱动的学习。附属内驱力是学生个人为了 程纲要，系统地介绍这个主题的重要知识，学生学 获得长者(家长、教师)的赞许或认可而表现出来 收稿时间：2010-10-08 作者简介：黄振强(1968-)，男，广东河源人，高级讲师，文学硕士，研究方向：地方文化研究、教学研究等。 ’此文为广东远程开放教育科研基金项目“应用写作教学模式研究”的阶段成果。项目编号：YJ0810。 34 万方数据 山东广播电视大学学报 任务驱动教学法在《应用写作》课程中的实践 的，是把学习和工作做好的需要，是一种外在动机。 和注意事项等。 应用文