体验式外语教学模式在英语专业高年级听力课堂中的实践和体会.pdfVIP

—圜竺兰塑塑塑苎型 体验式外语教 学模式在英语专业 △ 高年级听力课堂中的实践和体Z写 孙靖丽 (甘肃政法学院人文学院，甘肃兰州730070) 摘 要：本文以作者所在学校英语专业高年级学生的英语 和过程的先后。把英语听力教学划分为前、中、后等三个阶段， 听力课为实例。从三个方面入手分析，即课前的语言输入准备、 通过对整个过程的细分，更准确地把握每一个阶段和细节，以 听中任务实施及听后语言输出练习。探讨体验式外语教学模式 求得对听力教学活动的更完美的整体把握。本文将以《英语高 与英语听力教学的结合及其在英语听力课堂中的实际运用。 This：3)的教学为实例进行分析，从三个方 级听力》(Listento 关键词：体验式外语教学模式英语专业高年级学生 面人手．即课前的语言输入准备、听中任务实施和听后语言输 英语听力教学 实践与体会 出练习，探讨体验式外语教学模式在英语专业高年级听力课 堂中的运用。 20世纪上半叶。由约翰·杜威(JohnDewey)为代表的一批 一、听前导入任务 哲学家、教育家和心理学家提出体验学习思想，他们认为学 在听力课中，听前导入就是听前准备环节，主要指对新的 习的发生基于人们的直接经验，以及人们的行为和反思。所 单词、短语和语法结构等有关语言方面的预习，了解背景知识 谓体验英语学习就是学习者通过在真实或模拟英语学习环 和相关的信息等。作有关听力材料主题内容方面的铺垫。我所 境中的具体活动。获得亲身语言体验和感受，并通过与其他 在的学校英语专业高年级学生所选用的教材是《英语高级听 学习者交流和分享学习体验，进行反思、总结，最终再回到学 力》。该教材共分36课，每课又由三部分组成，分别是简明新 习活动中去。体验英语教学理念以建构主义为基础，强调以 闻，重要新闻报道和专题采访，内容主要涉及重大国际事件， 学习者为中心。通过其已经具备的较强的认知能力，实现对 世界各国(以美国为主)的政治、经济、历史、文化及风土人 第二语言的认知。可以说。体验学习把以教师、教材、课堂为 情。但是由于该教材出版于二十世纪九十年代，录音材料主 中心的传统教学模式转变为以学生、学习、任务为中心的现 要选自二十世纪七、八十年代的美国国内电台和电视广播节 代教学理念。第二语言认知理论关注的焦点是学习者个体。 目。显然出生于九十年代的学生对这一时期的西方并不是那 把大脑视为信息的加工者，而不把它当作是装有语言信息的 么熟悉，尤其当他们遇到一些那个年代所特有的政治术语时， 容器，因此。学生在学习过程中需要自己建构知识。不难看 更容易造成听力理解上的障碍，从而导致失去继续获取信息 出。体验式英语教学理念在诸多方面符合二语学习认知理论 的兴趣。 的要求。 针对上述情况。我采取了以下一些措施。以提高学生对比 对于二语习得者来说，课堂学习是学习二语的主要途径 较旧的听力材料的学习兴趣。首先。每节听力课之前。我通常 之一，课堂为他们提供了学习二语的环境和机会，是他们参与 要求学生先预习生词表．熟悉相关词汇的正确读音及意义，尤 各种交际活动、交流信息、表达思想的地方，因此，课堂教学是 其是一些人名、地名和对理解文本起至关重要作用的关键词。 最主要的传授知识、培养技能的教学方式。我曾一度担任英语 另外，还要求学生以小组为单位(每个小组5—6人)查找本课 专业高年级听力课程的教学任务，认为在英语专业听力课堂 的每一小节的背景知识，并在每次