运用建构主义理论强化任务实践型翻译教学模式.pdfVIP

2010年6月 湖北大学成人教育学院学报 Jun．，2010 Adult ofHubei Journalof Education V01．28NO．3 第28卷第3期 College University 运用建构主义理论强化任务实践型翻译教学模式 田仙枝 (武汉科技大学中南分校外语学院，湖北武汉，430223) 摘要：本文从建构主义理论视角探讨翻译教学改革，并介绍了作者探索的任务实践型翻译教学模式。 关键词：建构主义；任务实践型教学模式；互动式教学 中图分类号：c642 文献标识码：A 文章编号：1009-0444(2010)03—071一03 收稿日期：2010—Ol一09 作者简介：田仙枝(19r76一)，女，湖北麻城人，武汉科技大学中南分校外语学院副教授。 一、引言 此，在翻译教学中，我们也应该遵循唯物主义理论， 翻译是从一种源语言(source 将实践放到一个十分重要的位子，那就是教学的第 language)向目标 语(targetlanguage)转换的实践性行为。翻译的关一位，通过大量的实践提高学生的理性认识，从而使 键就是双语之问的转换。学生学好翻译就是要掌握 学生的主观认识与客观实践紧密地结合到一起，实 好双语转换的技巧并能灵活运用。王克非在《关于 现翻译能力的大幅提高。 翻译的哲学思考》中指出“译乃是译者(inte靶ter)二、建构主义理论与翻译实践教学的关系 Gla． 与原本(text)之间的一种交往活动(communica-建构主义流派较多，主要代表人物有Von tion)，这种活动包含了理解、解读、领会、移译等诸 多环节，其客观化的结果即为译文(translation)，它一，使用术语不尽相同，但对待“学习”这一过程大 是译者与原本之间交往活动的凝结和完成”。这种 致观点是相似的。建构主义理论强调，学习活动及 解释向我们昭示了翻译的本质就是两种语言之间的 过程应该以学习者为中心，强调教师应该尊重学生 转换问题，学好翻译的关键在于熟练理解、解读、领 的个性差异、注重课堂互动，它的本质就是要发挥学 会、移译等诸多环节，而要熟悉这些环节，实践是唯 一的办法。从目前高校的翻译教学现状来看，大部 了人本主义及认知主义精华完善了建构主义理论。 分高校仍旧沿用着以往传统式教学模式，那就是 他们首次提出建构主义倡导的教学模式必须包括四 “讲解式”翻译教学模式。教师从翻译发展简史，翻 要素，那就是教师、学生、任务和环境。他们四个要 译的标准，翻译的理论到翻译的基本概念一直讲解 素中，任务是衔接教师和学生的“链”，因为有了“任 到各种翻译类型。学生被动地接受着各种翻译理 务”，教师和学生之间才会有有效地互动，教师、学 论，以致到头来。能够担当翻译工作的人员为数很 生和任务三要素才可以处在一种动态平衡之中。从 少，中国的翻译也出现了“青黄不接”的局面。 建构主义这一理论我们可以看出，建构主义理论的 鉴于以上情况，翻译教学模式的改革势在必行， 核心是学习者，即学生，学生只有发挥自己的主观能 高校翻译课程应该从教师的“教”向学生的“学”改 动性，积极参与实践，旧的“任务”才可以完成，教师 进。翻译课程涉及到得不仅是理论还有实践，偏废