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小学语文“双主线、三环节” 阅读教学策略的研究与应用（2010年秋季修订稿）教学模式 “双主线、三环节” 阅读教学策略 小学语文“双主线、三环节” 阅读教学策略的 研究与应用 （2010年秋季修订稿） 滕州市教学研究室 王晓静 一．“双主线、三环节”阅读教学策略的基本理念 1. 全面提升学生的语文素养。关注“知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观”三维目标的整体推进，着眼于学会做人和学会阅读，使学生获得基本的语文素养。 2. 突出“小语姓语”。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。强化落实“语文实践”这一培养语文能力的主要途径，把语文课上成扎扎实实的读书训练课。 3. 落实学生的学习主体地位。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。强调以学定教，尊重学生的认知规律、学习需要和个性差异，珍视学生的独特感受、体验和理解，激发学生学习的主动性，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 4. 构建开放而有活力的语文课堂。积极拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代技术手段的运用，重视语文综合实践活动的开展，课内外有机结合，积极实施大阅读工程，拓宽学生的阅读视野，提升语文综合实践能力。 二．“双主线、三环节” 阅读教学策略的内涵及实施 （一）阅读教学“双主线” 语文姓“语”。语文教学必须狠抓“一个中心、两个基本点”。“一个中心”就是语言教学，是途径，是手段；“两个基本点”就是语文能力和人文修养，是目的，是语文教学的价值所在。再明确一点，通过语文教学培养学生的语言能力是根本，是显性目标；提高学生的人文修养是渗透，是融合，是隐性目标，是所有人文学科的共同目标。基于这样的认识，“双主线”中一条以“读”为主线；另一条则以“情”为主线。 ⒈以读为主线 “以读为主线”是阅读教学的主体。以读书为教学的主要手段；以读书训练为教学的主要任务；以培养学生学会读书为教学的主要目标。 在《课程标准》的指导下，紧扣学段阅读教学目标，合理利用教材，准确把握学情需要实施教学。 按照课标中拟定的各学段教学目标，结合当前我们的教学实际，筛选教学中急需加强的教学侧重点。 第一学段：（10条目标） ⑴培养良好的学习习惯。 ⑵识读并进。结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，初步读懂课文内容，获得初步的情感体验。 ⑶学习默读，做到不出声，不指读。 ⑷正确、流利、有感情的朗读课文，在阅读中积累词语，感受语言的优美。 第二学段：（10条目标） 在小学中年级段四册教材的阅读教学中，除了安排朗读、背诵、复述课文等常规学习目标外，还安排了4个重点学习项目： ⑴联系上下文理解词语和句子的意思； ⑵把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情； ⑶学会默读，养成良好的默读习惯； ⑷积累课文中的优美词语、精彩句段。 第三学段：（10条目标） 如下四个项目是最能凸显高年级段阅读课堂教学的特点。 ⑴提高默读速度，学会浏览。 ⑵体会词句的感情色彩和表达效果。 ⑶揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。 ⑷学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性等不同体裁的文章。 ⒉以“情”为主线 言为心声，情动辞发，因而阅读应首先披文入情。 文本之“情”，就是文章集中表现的主旨情感，或是文章主人公的精神品质，或是文本事件的道义所在，或是作者阐明的某个观点……在文本中通常以某几个重点段、一个中心句或关键词作为载体呈现，或是贯穿文本的一条线索，或是我们学习这篇文章的人文核心。可以把文章的重点段、中心句或关键词等这样在文中起到牵一发而动全文的东西作为我们教学中组织教学的教路，学生学习文本的学路。文本主题主线确立后，教学中要围绕这条主线引导学生沿着文本主题的主线去研读、探究、体验、感悟，整合文本信息，优化教学环节，有层次地引导学生走进文本，与作者、文本对话，形成情感碰撞，很好地加强学生对文本的整体把握，促进了学生的深层感悟，使语文教学的人文性落到实处。 （二）阅读教学“三环节” 阅读教学引导学生读书感悟的心理历程是：循文、明象、体情、悟道，即感知语言文字，再现事物表象，进入课文意境，体会作者思想感情，了解写作意图和方法。遵循这一认知规律，依据《课程标准》中“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”及“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”等理念，把一课书的教学过程大致划分为三个环节操作，以此理顺课堂教学的条理，达成学生“学路”与教师的“教路”的和谐并进。 环节一：初探性阅读，整体感知 “书不读熟不开讲”强调的是学生必须要有一个自己与文本对话，熟悉文本内容的过程，使学生对文本有整体的感知和把握。老师不应逾越这