语文个性化文本解读有效性的研究.docVIP

小学语文个性化文本解读有效性的实践研究方案 　　一、课题提出的背景与所要解决的主要问题　　1.课题提出的背景　　（1）宏观背景：社会发展的迫切需要　　人类已跨进21世纪，随着科学技术的迅猛发展，人类的生活方式正在发生着深刻、广泛的变化。重视个性张扬，强调人文精神，充分地尊重人、理解人，这已成为现代社会的一个重要特征。教育的核心是培养人。作为人文学科的语文教师，更应该注重现代人个性的培养，培养学生的人文精神、科学精神和创新精神。可见，“个性化解读文本”是时代发展、社会进步的迫切需要。　　（2）中观背景：课程改革的应然选择　　新一轮基础教育课程改革，从中国加入“WTO”、从知识经济的大背景下，在对传统教育有所反思、有所扬弃的基础上，审时度势，提出凸现个性化学习这一崭新的教育理念。但是，这种个性化学习必须是有效的，必须是一种建立在学习者自我参与、自我决定、自我选择、自我加压的基础上的以自主性、主动性和创造性为特征的学习行为和学习品质。而“小学语文个性化文本解读有效性的实践研究”就是倡导教师根据师生双方的生活体验、学习体验和生命体验以及文本作者的本意理解，进行阐释和解读，挖掘文本的价值取向，形成引导点，做大做好引导点，让孩子们创造性地理解文本、利用文本，在文本的研读中得到人文熏陶，享受人文关怀，获得个性发展，以此提高课堂教学的有效性——这是语文教学面对课程改革的应然选择。　　（3）微观背景：语文教学的本质回归　　新课标为“多元解读”提供了科学根据和重要的前提。但是，在实施过程中，由于对“多元解读”的过热追捧，对“独特体验”的过分珍视，导致语文课上对文本价值取向的曲解或误解。事实上，我们教材所选的课文（作品）是由作者和读者共同创造的，作品丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性；每位学生都是一个独立的个体，每个教师也都是一个独立的个体，他们都有着与众不同的生活阅历和心灵历程，对于学生，他们面对文本自然会各取所需，进而产生不同的阅读期待视野和成效；对于教师，他们在文本面前也会有自己的阅读视野和阅读感受。重视文本解读的个性化，强调个性化文本解读的有效性，切实提高课堂教学效率，这是小学语文教学的本质回归。　　2.课题所要解决的主要问题　　（1）小学语文教学中教师对文本的个性化解读存在误区。我们的很多教师在文本解读时浮光掠影、蜻蜓点水。主要表现为：文本解读浅尝辄止；文本解读拿来主义；文本解读曲解误读；文本解读脱离文体。　　（2）小学语文教学中有效进行文本个性化解读的价值认识不到位。主要表现为：部分教师认为教师手头上有教学参考资料，对文本的理解只要基本正确就可以了；部分教师以自己对文本的个性化理解进行教学设计，但是没有考虑到学生的实际与教学的实际，导致学生对文本理解的偏颇；也有教师甚至认为，与其花时间在解读教材上，倒不如花时间把课件做得精致美观一些更加实用。　　（3）小学语文教学中有效进行文本个性化解读的策略不得力。主要表现为：虽然部分教师认为文本解读是多元的，但由于缺乏较为系统的研究，在教学设计前或者草草解读，或者片面解读，或者解读有误，或者不顾学生感受端上“满汉全席”，使学生无所适从，教师自己也手忙脚乱，更谈不上通过文本的个性化解读来提高教学的有效性。　　二、课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析　　1.国内外同一研究领域的现状与趋势分析　　我们查阅了大量的教育理论专著、期刊、报纸及网络资料。从中我们发现，随着新《语文课程标准》的深入推行，让课堂淋漓尽致地彰显个性已成为新课改的一个重要理念。“个性化文本解读”作为小学语文阅读教学改革的一大亮点，也倍受广大小语教学专家、教师的关注。目前，国内外对“文本解读个性化”的研究，较具代表性的主要有以下几个方面：　　（1）关于“个性化文本解读”的基本特征的研究。福建的刘仁增老师将其概括为四个方面：即①阅读主体的自主性；②阅读实践的探究性；③阅读过程的调控性；④阅读结果的差异性。　　（2）关于“个性化文本解读”的教学策略的研究。主要有①引导批注阅读；②强化“阅读反思”；③注重延时评价；④设计开放问题。（见《福建教育》2002年第6期）以及①给学生自主选择语言信息的机会；②给学生发表独特见解的空间；③给学生实现思维互补的平台。（见《江苏教育研究》2002年第4期）　　（3）关于“阅读教学中的文本解读个性化的研究”。江苏省通州市金沙小学曹海永老师主持过相关的课题研究。其研究内容为：①小学语文阅读教学中文本解读个性化的现状研究；②语文阅读教学中文本解读个性化的内涵与价值研究；③小学语文阅读教学中文本解读个性化的影响因素研究；④小学语文阅读教学中文本解读个性化的教学策略研究；⑤小学语文阅读教学中文本解读个性化的个案研究。　　综上可见，国内外对于“个性化文本解读”的研究，已开始从特