主题化, 系列化教研工作的思考与实践.pdfVIP

第29卷第 3期 大 连 教 育 学 院 学 报 Vo1．29．No．3 2013年 9月 JournalofDalianEducationUniversity Sep．2013 主题化、系列化教研工作的思考与实践 张士 国 (大连教育学院 高中教师教育中心，辽宁 大连 116021) 摘 要：教研活动的 “主题化、系列化”，是新的课改形势下教研工作的新探索 以“主题化”进行整体调控，以 “系列化”安排具 体的教研活动，使教研活动既有明确的目标指向，又有一系列的具体的跟进措施，是新课改形势下教研活动的实际需要。 关键词：教研活动；主题化；系列化；思考；实践 中图分类号：G632．3 文献标识码：A 文章编号：1008—388X(2O13)03—0025—03 在教育教学改革逐步向纵深发展的形势下，教 提高课堂教学的实效出发，在近几年中，围绕 “新课 研工作也必须适应这种发展，才能够引导、服务于基 程疑难问题的解决”这一主题开展了形式多样的教 层学校的教育教学。为此，我们在继承原有的教研 研活动——课程改革方案的解读、新课程标准的学 工作的基础上，大胆创新教研工作模式，提出了 “主 习、新教材的分析、课堂教学行为优化实践与研讨 题化、系列化”教研工作的思路，并以此更新教研活 等 。 动内容，关注教师发展需要，让教师根据 自身特点以 例如，新课程中生物实验的数量和要求都 比以 及工作的需要选择参加不同形式、不同内容的教研 前更加强化，但高考命题中对教材实验材料的直接 活动，收到了较好的效果。 利用并不多，高考命题与实验教学 “脱节”的现象较 一 、教研活动 “主题化” 普遍。为找到教材实验内容的教学与高考实验命题 教研活动 “主题化”，是指教研活动要有确定的 的最近区，我们围绕 “突出实验科学要求，优化课堂 目标与中心 内容，有 明确的问题研究指向。这里的 教学”这一主题，组织了课堂教学展示、研讨和体现 “主题化”分两个层次，一是部门总体教研活动的主 实验思想的主题化优质课评选等活动。再如，针对 题化，一是各学科根据部门总体要求安排本学科教 目前一些教师在高三第一轮复习和第二轮复习时普 研活动的主题化 。 遍存在的目标定位不明或错位的现象，我们开展了 部门教研活动主题化，是部 门根据学院 “十二 “关注 目标定位，提高复习效率”的主题研讨活动，具 五”研训规划和年度研训计划安排活动的主题。例 体进行了复习计划如何制订、对具体的复习计划进 如近三年来开展的 “学案导学”教学模式的研究与指 行分析和点评，组织 “同一内容”的第一、二轮复习教 导、基地校的教学指导、薄弱校的教学指导以及高三 学设计的交流和课堂教学实践的研讨活动，对解决 年级的 “抢占制高点行动”等等，都属于这一范畴。 教学中的实际问题起到了很好的引导作用。 学科教研活动主题化，是指在学科集体性的教 学科教研活动的 “主题化”也带来了学科培训的 研活动中，以一个主题为线索，围绕主题进行研讨与 新变化。在学科培训中，面对课程改革的新形势，结 交流，而教研主题是经过聚焦、提炼后形成的中心议 合教师专业发展培训的需要，根据学科的自身特点， 题 ，有共性和代表性 。教研活动有 了明确的主题，避 我们在 日常的教研活动中，围绕一个大家共同关心 免了随意性、盲 目性，能够更好地引导教师