作业二：新课程实施的问题和对策.docVIP

新课程实施的问题和对策 《历史题该怎样考》一文，所描述的是 2001年课改前的教育现象文章用生动的事例告诉我们：课改势在必行。“人家培养的是能力，而我们灌输的是知识”。文章了我国基础教育的弊端之一。 新课程的培养目标应体现时代要求。产生了一系列新理念，新观点。新的课程观是生成的课程观，整合的课程观，实践的课程观。 新课程观包括以下几个方面的内涵：儿童是课程的主体；“生活世界”是课程内容的范围；课程是儿童通过反思性、创造性实践而建构人生意义的活动；课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探究和创造为根本；教师和学生不是课程的简单执行者，而是课程的创生者。 2 、新的学生观 新课程认为，学生不是被人塑造和控制、供人驱使和利用的工具，而是有其内在价值的独特存在，学生即目的。每一个学生既是具有独特性、自主性的存在，又是关系中的存在。学生首先是人，需要走向生活的人；学生是“文化遗产中的人”；学生是“生活世界的人”“关系中的人”；学生是“时代中的人”；学生是“世界背景中的人”。 3 、新的发展观 以学生发展为本。“发展”的涵义：全体学生的发展，全面和谐的发展，终身持续的发展，个性特长的发展，活泼主动的发展。“学生为本”的涵义 ： 价值观：一切为了学生；伦理观：高度尊重学生；行为观：全面依靠学生。 4 、新的知识观 新课程不再把知识技能视为凝固起来的供人掌握和存储的东西，它合理地承认知识技能的不确定性，认为知识技能的本质在于人们通过它而进行批判性、创造性思维，并由此建构出新的意义。知识不是客观的东西，而是人主观创造的暂定性的解释、假设。知识有多种：陈述性知识、程序性知识、原理性知识；科学知识与人文知识；书本知识与经验知识；规范知识与本土知识。 5 、新的学习观 学习者不是被动的旁观者，而是自主的参与者。学习不是简单复制和印入信息，而是主动解释信息，建构知识的意义。教学不是产品的传递，而是创设一定的条件促进学生主动建构知识的意义。学习者的学习是第二次创造，自主理解就是创造。知识是在自己先前经验的基础上建构起来的。知识是学习者在特定情境下建构起来的。知识来源于生活情境和实践，具有一定的感性经验或生活中的“对应物”。学习的结果不仅在于知，而且在于信，在于课内知识与生活经验的统一。 6 、新的教学观 教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动。其中“对话”是教学活动的重要特点。新课程需要的教学观： A、整合教学； B、强调互动的师生关系； C、构建素质教育课堂的教学目标体系（结论和过程统一，认知与情感统一）； D、构建充满生命力的课堂教学运行体系； 7 、新的教师观 新课程中教师的新角色： A学习者， B研究者， C组织者（学习） D引导者（学习）， E催化者（学生）， F促进者（学生）， G实践者（反思性）， H开发者（课程） 新课程条件下知识传授者角色的变化： A由重传递向重发展转变； B由统一规格教育向差异性教育转变； C由重教师的“教”向重学生的“学”的转变； D由重结果向重过程转变； E由单向信息交流向综合信息交流转变； F由居高临下向平等融洽转变； G由教学模式化向教学个性化转变。 8 、新的课堂观 课堂是对话、沟通、交往、合作、探究、展示的平台。课堂是新认识的生长点，新激情的鼓动器，学生带着疑问进课堂，带着更多的疑问出课堂。 9 、新的“课标”观 从“教学大纲”到“课程标准”并不仅仅是名称的改变，更深层的是教育理念的更替、教育视角的切换。“课程标准”主要是对学生学习结果的描述，而不是对教学内容的具体规定。“课程标准”是关照绝大多数学生，提出的是一些基本要求。“课程标准”是国家制定的某一学习阶段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。“课程标准”做出的规定应具体明确。学生学习结果的描述是可达到的、可评估的，而不是模糊不清、可望不可及的。“课程标准”的规定是有弹性的，其范围应涉及认知、情感、动作技能三个领域，也隐含着教师不是教科书的消极教授者，而是教学方案积极设计者。 10 、新的教材观 教材是使学生达到课程标准所规定的内容载体，是教师教与学生学的主要工具。标准是课程的“灵魂”，教材是课程的“肉体”。标准是“罗马”，教材是“道路”（条条道路通罗马）。树立“用教材教，而不是教教材”的观念。唤起教学活动的“目标”意识，反对“教总比不教好，教多总比教少好，教得越多越好”的经验主义做法。 11 、新的评价观 评价是一个过程，评价是一个教育的过程，评价是一个发展的过程，评价是一个共建的过程，评价是一个充满人文关怀的过程， 评价是民主、平等和科学的过程。 12 、新的作业观 在作业功能上，应强调形成性和发展性；在作业内容上，应突出开放性和探究性；在作业形式上，应体现新颖性和多样性；在作业容量上，应考