五年制小教大专《中国现当代文学》学科教学新体系论--硕士论文.pdfVIP

五年制小教大专《中国现当代文学》教学新体系论 五年制小教大专《中国现当代文学》教学新体系论 研究生 韩曦 导师 王卫平 专业：学科教学(中文) 中文摘要： 本文从学科教学实际出发，把教学实践中的体会与有关教育教学理论有机地结 合．较系统地阐述了五年制专科层次小学教育专业《中国现当代文学》学科教学的 新体系，主要包括：教学目标的优化、教学过程的优化、课外活动指导的优化、学 科成绩测试与评价的优化等方面的内容。文章还就新体系的应用价值、普遍指导意 义及实旌新体系对师生双主体的新要求、新挑战做了进一步的分析和论述。总之， 本文旨在探索出一种适合五年制小教大专《中国现当代文学》学科教学的新思路、 新方法。 关键词：师范学校 小学教育专科层次现当代文学新体系 前言 科学技术的迅速发展，改革和发展教育已成为世界性潮流。从世界范围来看，随 着经济和社会的发展，人们对教育的地位和内涵的认识逐步加深；对小学教师的学历 要求从中专已发展到专(本)科阶段。仅以美国为例，自19世纪20年代开始创办私 立中等师范班，“至19世纪末，中等师范体系基本形成”，“20世纪40年代，高等师 范教育体系基本形成”。(1)在师范教育体制迅速发展而且逐步发生质的飞跃的国际太 背景下，我国师范教育发展与改革势在必行。“自1897年春盛宣怀创办南洋公学设师 范院以来，至今，我国师范教育己走过一百年的历程”。(2)从20世纪初，我国师范 教育制度建立开始，小学教师培养长期稳定在中师教育层次上。目前，中师学历水平 的小学教师已远远不能满足社会对基础教育的需要。培养具有大专以上学历的小学教 师，是全面提高我国小学教师素质，适应我国初等教育深化改革，提高教学质量的重 要举措。自20世纪80年代初，我国开始在部分省市着手培养专科层次的小学教师的 实验工作，经过十年左右的时间，己基本实现了由三级师范向二级师范的过渡。新世 纪初，为顺应师范教育改革的国际国内形势发展的需要，我国小学教师培养开始全面 并入高等师范教育体系。在推进师范教育整体结构重心上移的过程中，努力培养适合 社会发展和教育改革需要的新型小学教师，是我们每个从教者的首要任务。每一门学 科的教学都面临着对传统中师教育体制变革的挑战，这种挑战是全面的、根本性的， 带来挑战的同时也带来了机遇。 我校于1994年开始招收第一届五年制小学教育专业大专班，至2001年学校由原 中等师范并入高等师范专科学校。本人自1997年一直从事五年制小教大专的《中国 现当代文学》课的教学工作。从起初的中等师范学校大专班的专科课程教学(与中师 语文课教学有区别)，至Ⅱ并入高等师范进入真正意义上的高等师范专科课程的教学(与 高师中文系的现当代文学教学不同)。因此，五年制小教大专的《中国现当代文学》 课到底该怎么上?教什么?怎么教?一直是我们学科教学面I临的重要课题。虽然五年 2 五年制小教大专《中国班当代文学》教学新体系论 水平和专业素质为基础，拓展学生的知识视野．使学科教学很好地发挥教育教学功能， 提高学生的文学修养和人文素养，为新世纪基础教育改革与发展培养高素质的小学教 师。 我们学科新体系的构建除了对专业特色的理性思考外，更重要的是还要联系基础 教育改革与发展的实际。师范教育的先驱陶行知先生很早就提出“应当有广义的师范 教育”，“教育界需要什么人才就培育什么人才”。(6)进入新世纪以来，基础教育改革 的呼声越来越高，今年秋季，全国各地中小学普遍实施新课程标准并且陆续开始采用 新教材授课。新课程体系在课程功能、结构、内容实施、评价与管理等方面都较原来 有了很大的改革。这场变革不仅使广大在职中小学教师面临严峻的挑战，也给师范教 育带来了挑战。科教兴国，教育为本，振兴教育，师资先行。如果说基础教育是树， 那么师范教育则是根，只有根深才能叶茂。有什么样的师范教育，就有什么样的基础 教育，今天的师范教育的质量就是明天的基础教育的水平。现实基础教育改革与发展 的形势，使我们更加清醒而深刻地认识到，为基础教育培养人才的师范教育不但要与 基础教育改革与发展紧密相连，而且还应该有一定的超前性发展。我们应站在教育改 革的至高点上，全面关