九年义务教育音乐学科新课标、新课程培训.docVIP

九年义务教育音乐学科新课标、新课程培训 （十年课改归纳） 在新课标理念的引领下,音乐课产生了一系列新的变化： 1、教师的音乐教育观念有了根本的转变; 2、音乐教育质量有了大幅提高,东西部教学质量趋于均衡; 3、学生学习的主体地位和兴趣爱好得到了尊重; 4、审美能力的培养和提高被突出强调; 5、音乐的上课方式更加生动活波学生更爱上音乐课了;教师的教学手段更为丰富、多样。 6、教师学习新课标,研究新教材,积极开发课程资源,已初步形成风气; 7、专家深入基层培训,面对面和教师交流, 误区： 1、将音乐基础知识\基本技能与培养音乐审美能力割裂开来. 2、对于注重课堂教学形式,不管教学内容和课程类型. 3、对情感态度价值观课程目标的实现,时常存在贴标签式的监督化倾向. 4、合作式学习与探究式学习过于泛化,多有活动形式而缺少过程;自主学习缺少有效指导,常常放任自流. 5、对姊妹艺术的借鉴、综合，以及人文内涵的拓展，往往偏离音乐本体，变异伟其他学科的附属。 6、滥用多媒体，使原本生动活波的音乐课程被局限在事先设定的操作程序之中。教师传情，动人的音乐教学基本功被边缘化。 7、课程评价则运用失衡，廉价而又过滥的一味褒扬和肯定，使评价的激励效应贬值。 《义务教育音乐课程标准（2011年版）》的解读 近日，教育部公布了《义务教育音乐课程标准（2011年版）》，新颁发的《义务教育音乐课程标准（2011年版）》（以下简称“新标准”）是在总结近十年课程改革的经验基础上和广泛听取一线音乐老师和一批专家意见后的创新与改革。新标准在原标准的基础上主要有以下几方面的创新和改变： 一、课程性质更加明确 新标准在前言中把音乐课程的价值作了简要的概括，而将原标准中的第一部分“课程性质与价值”改为“课程性质”，因此将原标准的四大价值简练地浓缩为课程的三大性质，改变了原标准中的性质与价值混为一谈的表述方法，课程性质更加明确。并且在课程性质中集中体现了音乐课程的独特性质：人文性、审美性和实践性，其中“实践性”是本次改版的标准中单独在“课程性质”中提出来的，突出了音乐作为一门实践性很强的艺术学科与其他学科的区别，并强调了音乐课程各领域的教学只有通过多种实践形式才能得以实施的必要性。这一观点在后面的教学理念中也得到了进一步的确认。 二、课程基本理念更加综合 原标准中基本理念共有十个，而新标准中将原来分为两个方面表述的基本理念合并为一个，共有五大理念。如审美和兴趣合二为一，改为“以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力”；但基本内容没有多大变化，增加了“音乐的情感体验，应以多样化的文化语境出发，以及双基的学习业要与不同的文化认知有机结合”等内容。如原标准中的重视音乐实践和鼓励音乐创造合并为：“强调音乐实践，鼓励音乐创造”。如弘扬民族音乐和理解多元文化合并为“弘扬民族音乐，理解音乐文化多样性”，将原标准的理解多元文化改为理解音乐文化多样性。再如原标准中的面向全体学生，注重个性发展在新标准中也合二为一。同时，修改并提出了“突出音乐特点，关注学科综合”的理念，这一理念的提出我想是鉴于前期课改中一些老师过于强调了学科综合而忽略了音乐特点的做法而提出的，新标准指出要突出音乐特点，并且在表述中具体列举了音乐的不确定性、抽象性以及时间性、表演性和情感性特征，指出这些音乐特点要在教学过程中加以强调和体现。 三、方法更具体 课标对于一线老师而言，不仅是理念的引领，也是方法的指导，老师们看了后知道做什么、怎么做。如实施建议中对教学和评价都给出了具体的、符合实际的建议，同时评价方式与方法的举例非常详尽，不仅例举了各项技能不同级别的评价方案，还有对评价方案的评析，对老师们在教学中的评价操作具有很强的指导性。再如修订稿中的课堂教学用语更具体、更符合实际教学需要，语言也更具有时代气息。 （新教材特色） 教材内容的修订 修订后的全套中学教科书共有： 歌唱曲目43首、欣赏曲目92首 演奏曲目6首、选唱曲目近20首 相比2000年版 歌唱曲目更新率60% 欣赏曲目更新率71% 选唱歌曲和乐曲更新率100% 新旧教材对比 1、由原来的6个单元变为5个单元。 第一单元：歌唱祖国 七子之歌 第二单元：青年友谊圆舞曲 天山之春 第三单元：草原牧歌 欧洲风情 第四单元：欧洲风情 行进中的歌 第五单元：劳动的歌 金色乐章 第六单元： 荧屏乐声 （以七年级上册为例） 2、保留前教材直观、形象的“图形谱”的特色。 “图形谱”呈现旋律走向的视觉效果，突出音乐作品的旋律特