抓规范 重基础 显童趣——以《我要的是葫芦》为例谈低年级阅读教学的有效策略.pdf

本新：赣 抓规范 重基础 显童趣 以 《我要的是葫芦》为例谈低年级阅读教学的有效策略 口 陈 燕 聚焦一：识字教学的有效性 文 “小伙伴 ”提出的问题 ．种葫芦 教学 “盯”，目字旁，意思与眼 识字写字是 l～2年级的教学 的人看到小葫芦都落了，会想些 睛有关。 重点。在人教版课标教材中低年 什么呢7 3．从这个 “盯”字，我们可以 级4册课文安排 了 1800字 的识 上述字词教学的过程 凸显了 看出他对小葫芦怎么样?(喜欢、 字任务，占整个小学阶段识字量 在“复现中识记、在阅读中理解 、 喜爱) 的3／5，而大部分安排的是随课文 在联系中积累、在语境中运用”这 画出种葫芦人想的句子和说 识字 ，在阅读教学中，生字是随词 一 螺旋式递进过程 ，识字教学贯 的句子 ，并进行交流 ，随机体会反 语出现 的。因此 ，阅读教学中的识 穿阅读教学的每一个环节，各有 问句的表达效果，进一步感受 字更可说是词语的教学。 侧重点，实现 了 “字不离词、词不 “盯”的意思。 在 《我要的是葫芦》一课中， 离句”，依托语言环境进行识字教 4．理解种葫芦人的 “自言 自 我们对 葫“芦”藤“”等生字词语是 学的科学性，让学生在学习课文 语”。 这样引导学生学习的： 的过程中一直触摸这些词语，提 (1)种葫芦人盯着葫芦怎么 初读识词 ：识 “葫芦 ”，读准 高了识字教学的有效性 。 说? 音 ，观察字形特点 带出词串教 聚焦二：教学内容的集中性 (2)创设情境，角色体验 ：现 学：葫芦藤、葫芦叶、葫芦花、小葫 我《要的是葫芦》第二 自然段 在你就是那个种葫芦的人，你盯 芦i在指导读好长句子的过程中 可以探究的内容很多，从词语的 着葫芦，自言 自语地说一说。 读准短语 “细长的葫芦藤”碧“绿 角度讲，有 “自言 自语”：“盯”才“” 5．师生合作 朗读。 的葫芦叶”“雪白的葫芦花”“可爱 等；从句子的学习看，有反问句 有专家认为，教学内容的相 的小葫芦”。 有“几个虫子怕什么!”感叹句 “长 对集中是一堂好课 的基本标准。 研读理解 ．用短语 “细长的葫 得赛过大南瓜才好呢f”等 ：从段 “盯”这个词在文中对应的是 “我 芦藤”“碧绿的葫芦叶”“雪白的葫 落的内容上看，写了种葫芦人是 要的是葫芦”，反映了种葫芦人的 芦花”“可爱的小葫芦”排序 ，复现 怎么想的，怎么说的等。怎么取舍 错误思维。教学中抓住关键词句 词语 。 教学的内容，让学生学习的内容 层层深入地学习课文，有益于学 巩固积累：再次复现词语 ，在 呈现 “打桩机 ”而不是 “推土机 ”， 生更好地理解课文内容 ，进行有 情境中再读 “细长的葫芦藤”“碧 我们在教学中紧紧扣住 “盯”这个 效思维的训}练。 绿的葫芦叶”雪“白的葫芦花”“可 词，让本段的教学呈现了层层深 聚焦三 ：活动安排的实效性 爱的小葫芦”，并拓展短语的学 入的态势。 浙《江省低段语文教学建议) 习：( )蚜虫 ( )南瓜…