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2010年第 1期 大 众 科 技 No．1。2010 (总第 125期 ) DAZHONG KEJ (CumulativelyNo．125) 开展研究性学习提高学生的创新能力 (山东理工大学，山东 淄博 255049) 【摘 要】“N-f．性’’是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。文章在建构主义学习理论和研究性教学思想的指导 下，结合具体教学案例，探索在信息技术课程教学中采用研究性的教学模式，在教学过程中通过任务的提出、分析、实现与评价等 环节培养学生自主学习与协作学习的习惯，以达到增强学习主观能动性、创新性，提高教学效果的目的。 【关键词】研究性；建构主义；信息技术教学 【中图分类号】G424．1 【文献标识码】A 【文章编号】1008—1151(2010)01—0146—02 鉴于计算机信息技术的教学 目标是培养学生的信息素质 3．要向学生讲清楚，掌握知识和技能需要一个过程。 和创新素质，培养实践动手能力，因此，必须鼓励学生敢于 教师要鼓励学生以顽强的意志去钻研教材和上机实践， 动手，勤于实践，让学生在实践中掌握信息技术的基本知识 同时应该向他们指出，学习不是直线式的前进过程，而是 “螺 和技能。要完成这样的 目标，运用 “研究性 教学法，是一种 旋式”上升的过程，真正全面深刻地理解知识和掌握技能需 行之有效的途径，并在实践中获得了良好的教学效果。 要反复实践，因此，在接触一个新领域或一个新的知识点时， (一)什么是 “研究性” 可以先知其然，而暂时不深究其所 以然，但应该注意在学过 “研究性”教学法是一种建立在建构主义学习理论基础 后面相关的知识后及时复习前面学过的内容，这样不仅能前 上的，有别于传统教学的新型教学方法。 “研究性”教学方 后联系，加深认识和理解，而且可收到事半功倍之效。 法提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习。在整个教学 总之，教师不仅要向学生讲明采用研究性学习方法的意 过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利 义，而且要培养他们采用这种方法进行 自学的能力，只有这 用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、 样才能真正发挥 “研究性”教学法的优势。 积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知 (三)研究性教学法的教学模式 识 的意义建构的目的。 1．首先要确定好研究任务，这是研究性教学法的关键环 “研究性”教学法在整个教学过程中，教师不直接讲解 节 。 教学内容，而是把教学内容分解到精心设计的一系列任务中， 在 “研究性”教学中，教学要求的落实，教学 目标的实 通过让学生 自己完成任务来学习知识、掌握技能。在学习过 现，都体现在每一个具体的任务之中，因而任务的确定占有 程中，学生在教师的帮助下，带着真实的任务在探索中学习， 十分重要的地位。那么，教师应该如何设计教学任务呢? 在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应 (1)分解教学 目标。 用，进行 自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的 设计的研究任务要针对教学的目标。教师要认真分析教 同时，引导学生产生 自主学习实践活动。 学 目标，将教学 目标巧妙地蕴含到学生感兴趣的内容中，通 (二)使用 “研究性”教学法前的准备 过让学生去完成一个包含一定具体知识或能力训练的实际任 运用 “研究性”教学法，教师应首先向学生明确布置本 务，从而达到某个教学 目标。 阶段、本单元或本课时的学习任务，并给予学生学习方法的 任务只