浅谈教师的课堂调控.pdfVIP

麴童塑堂 浅 谈 教 师 的 课 堂 调 控 陈玉龙 ( 廊坊市第九小学，河北廊坊065000) 脯要] 课程改革的目的是要转变学生的学习方式，提高 教学效率。因此，教师要把握好主导与主体的辩证关系 ．在课堂教学中对学习 目 标 的认定、学生自学、小组活动 、学生课上表现轵硷谴行必要 的调控。 巨键词 】鞠| 币；课堂 ；调控 新 的课程标准 ，要求教师的课堂教学要充分尊重学生 的主体地位， 组织学生进行讨论、操作学具或画辅助 图。学生这种讨论操作或画辅助 实现学生 自主学习。但有 的教师没有把握好教师主导与学生主体 的辩证 图也可能还找不到正确的答案，但学生毕竟进行了一番探索与研究，教 关系，造成课堂失控 ，教学效率低下。课程改革 的目的是要转变学生的 师在此基础上再适 当地点拨一下，学生往往会豁然开 朗。 学习方式，提高教学效率 。因此课堂教学中教师的调控还是必要的。我 例如，学生学完2、5 的倍数特征之后，直接让学生说出3 的倍数 认为下列教学环节是需要教师调控的。 特征。很多学生按照2 、5 的倍数特 征规律，会说个位上是3 、6、9的 一、对学习目标认定的调控 数就是3的倍数。这时，教师可以组织学生进行小组活动，让学生验证 人本主义，b理学家罗杰斯指出： “当学生认为学习 内容与达到自 这个 “规律 ”是否正确。结果学生在小组 内验证后，发现这个 “规律 ” 己目的有关时，他就会全身心地投^这种学习。”所 以对学习 目标的认 不正确。学生f 门疑惑了：2 的倍数特征是看数的个位是不是偶数：5 的 定，应该在学生充分质疑的基础上，师生一起来认定学习 目标 。即对学 倍数特 征是看数 的个位是不是O、5 ，怎么3 的倍数特征看数 的个位是 生在质疑的众多问题中，师生应根据课程标准和单元训练重点进行梳 不是3 、6、9就不行了呢?学生这时都把疑惑的目光投向了老师。老师 理，筛选 出在课上师生要共 同解决的问题及课下学生 自己解决的问题。 可启发学生：光看个位不行，那我们就把个位、十位、百位等都考虑进 认定出学习 目标。对是教学重点而学生未被重视 的，教师还应与学生协 去。让学生继续进行小组探究。学生进行小组探究后，可能还是不能找 商补充，或进行必要的提示 。 到 “规律”，但毕竟学生经过探究知道不能按找2 、5的倍数特征那样思 例如佣：召D一课 ，学生提出了如下的问题 ：1) “摇撼 ”、 “无可 路找3 的倍数特征 ，老师引导学生观察3的倍数，如12 、21，15、 奈何”、 “绝望”是什么意思? 2) 猎狗见到猎物，为什么要后退o@7 3) 5 1，18 、8 1，24 、42，123、23 1、32 1等再让学生进行小组探究，有 老麻雀为什么要 “扎煞”起全 身的羽毛?m老麻雀明知猎狗是宠大的 的学生就会发 现 “规律”。 为什么还要从树上 飞下? 5) 一种强大 的力量指 的是什么力量?6) 老麻 2) 在某一问题可 能有多种答案或有多种思路时，进 行小组讨论。 雀为什么要像石头似的落在猎狗面 1弱7 7) 老麻雀浑身发 抖发出嘶哑的 这时学生讨论会积极踊跃，有时会产生激烈的辩论。在学生充分讨论的 声音，这是为什么?8) 对于猎人讲，发现猎物是高兴的事， “我 ”为 基础上，教师再引导大家进行比较、分析，找到最佳的答案或思路。这 什么还要”唤回”猎狗? 对这些问题，教师应与 学生协商：1) 题可不 样训练学生 的思维从发散到集 中，往往会 引发学生创造兴趣。 可 以课下 自己查宇词、词典，再读读词语所在 的句子 ， 自己去解决。课 例如 ： “旅游中的数学——相车、租房”。四一班有男生2 0人， 上应集 中精