多媒体学习与教学设计理论用於中文为外语教学实验探讨.pdfVIP

多媒體學習與教學設計理論用於中文為外語教學實驗探討 石鴻珍 、陸璋 EZ Learn Chinese Academy; Ashbrook Independent School yehr_99@; huahuafun@ 摘要 ：由於多媒體與訊息科技的迅速發展 ，傳統的教學法也在各方需求下隨之而呈現不 同的變化。近年來 ，各國政府及工商學界對於教育科技的發展 ，給予高度的重視及財力的 投資 (Hong, 2010) 。在教師培訓方面更是加強電腦、多媒體網路 、及科技教學的知識傳播 與提高教師在電腦能力的要求 。然而許多研究指出，雖然許多老師們皆具備了操作使用電 腦多媒體科技的能力 ，但是對於學生學習成果不如預期的目標 (Bennet, 2001) 。追溯其因， 不少的學者認為要有效的使用多媒體教學 ，了解認知的過程才能達到最佳的學習成果 (Clark Mayer, 2008) 。 本文是以 Richard Mayer (2008) 提出的多媒體學習認知模式和多媒體教學設計七項 原則為理論基礎，實驗運用在中文為外語教學示範 。Mayer 的多媒體學習七項原則包括多 媒體原則 ，感官訊息的豐富度原則，鄰接性的原則 ，冗餘原則，一致性原則，個性化原則， 分段和提前準備原則。此一教學示範連結多媒體學習與認知心理學理論和實例教學 ，以 Webinar 網 路 教 學 方 式 做 成 師 資 培 訓 資 料 ， 連 結 網 址 位 於 /E-learning/principles. 本教學示範除了舉例印證認知與學習 理念的關係 ，更為老師在設計教學上提供一種有系統性的教學設計架構。 關鍵字 ：多媒體教學設計, 多媒體學習理論, 中文為外語教學設計原理 Keywords: E-learning pedagogy, apply E-learning principles to language learning, Chinese as a foreign language 一、 引言 近二十年來由於視聽訊息傳遞的科技蓬勃發展，網路電腦與行動裝置的普及，在各 國政府、學術界、工商界對於使用多媒體及電腦科技教學的大力投資及推廣發展輔導與 培訓下 ，2009 年研究統計顯示 ，在美國有97% 的公立學校老師在課堂上擁有一台以上的 電腦可教學, 93% 的公立學校教室配備有上網的設備(Gray, Thomas, Lewis, 2010) 。在師 資培訓上的資料顯示, 雖然所有職前老師都具備有使用科技教學設備的技能, 但是很多老師 沒有辦法有效的把科技融入在教學中(Hughes, 2005) 。近年來 ，師資培訓的重點由以往著 重電腦技術使用的訓練 ，轉為指導職前老師如何基於課程的內容來使用電腦技術 (Mosenson, 2008) 。Doering (2003) 更一再強調需要建立一個理論基礎架構模式的重要性， 經由理論為基礎，指導老師如何在教學中使用科技 ，使教學設計的過程和目標更為明確。 視聽訊息傳遞借助於多媒體的運用, 一般而言, 多媒體包括文字,圖像, 聲音, 視頻,及 動畫將知識訊息傳播，Richard Myler 是美國教育心理學家, 他提出的多媒體學習認知模式 和多媒體教學設計七項原則多為現代教育學者所採用。本文將以Richard Myler 的多媒體 學習認知理論的三個假設和多媒體教學設計七項原則為理論基礎，實例介紹中文為外語教 學的教學設計與學習評估。 二 、 多媒體的認知過程與多媒體學習的三個假設 Mayer 的三個基本認知過程包括選擇, 組織, 和整合 。學習者在學習的過程中將所 出現的信息以選擇性的方式通過耳朵、眼睛等管道將信息接收 ，其後再將接收的信息組 織成有系統的整體進入到短時記憶體中 ，在整合的過程中與長時記憶體做連結 ，而形成的 一種信息與記憶連結流動的關係(賈義敏, 2009) 。 Mayer 的多媒體學習三個假設1）雙通道假設(Dual Channels) 學習者對於感官訊息 例如聽覺，視覺有不同的接受信息通道 。2) 有限容量假設(Limited Capacity) 提出學習者在 處理出現的感官訊息, 在同一時間，同一通道所能加工處理的信息是有限的。3) 主動加工 假設(Active processing) 學習者會主動選擇所接收的文字語詞與圖像視像訊息，並和他們已