关于数学课堂有效性的思考.pdfVIP

2009年第52期 爹试 周刊 关 于 数 学 课 堂 有 效 性 的 思 考 骆迎 生 (扬州竹西中学 数学组，江苏 扬州 225007) 摘 要 ：本文作者结合 自身教学实践 ，提 出了增强数学 讲得那样系统 ，但很容易激起学生的学习兴趣，并且可有效地 课堂有效性的方法。 提高学生的素质 。往往能收到预想不到的效果 。 关键词：数学课堂 有效性 提高 三、巧妙运用直观 。转化抽象。感受数学魅力 所谓直观教学 。即教师在教学过程 中尽量利用学生的多 新课程的基本 出发点是促进学生全面、和谐 、持续发展 ， 种感官和已有的经验 ，通过各种形式的感知，丰富学生的直接 成功的教育就应该是唤起学生学习的需求 ，只有那些唤起学 经验与感性认识使学生获得生动 的表象 。从而使学生更全面、 生学习探究欲、惊讶感的教学才能激发学生学习的动机。 更深刻地掌握知识 。应该说数学课训练学生的抽象思维为主 一 丰富课堂形式 。巧妙引入 。调动学 习兴趣 的，然而人 的认识规律决定了认识过程必定是从直观到抽象， 、 我在苏~1126中所听的一节数学课时，教师讲解的是二元 从感性到理性。因而数学教师应合理运用直观性原则，提高教 一 次方程应用题 。数学课一开始居然是一段名人名言： 学效率。教师应从以下三方面应用直观：第一，语言直观。数学 一 切 问题都可以转化为数学问题 。一切数学 问 教师若能做到语言生动、形象，必能提高学生的学习兴趣 ，引 题都可以转化为代数 问题 ，而一切代数 问题又都可 起他们积极的思考。如几何第一节引言课，这节课数学教师完 以转化为方程 。因此。一旦解决了方程 问题 ，一切 问 全可以用直观形象的语言征服学生 。 “你会画标准 的五角星 题将迎刃而解。 吗?”“雄伟的高山你有简便的测高方法吗?”等等。这样几句 — — 笛卡儿 话可把学生兴高采烈地引进几何天地 。第二，实物直观 。如讲 这似乎不像上数学课 ，可这样 的引入对于这节课真是恰 全等形，我拿两个全等的三角板 ，一个一个地展示给学生看 ， 到好处，学生立刻感到方程问题多么重要 。一定要弄懂方程 问 学生没觉得什么 。问：“这两个三角形大小有什么关系呢?”并 题。带着求知的欲望。学生 自然地被教师引入方程天地。 同时展示这两个三角形 。学生马上 回答 ：“一样大 。”“为什么?” 第一问题：“鸡兔同笼”问题流传尤为广泛 。飘洋过海传到 问。 “完全重合了”学生 回答 。于是，学生通过实物很 自然地得 了日本等国。题 目内容是：今有鸡兔同笼。上有三十五头。下有 出全等三角形的概念：“能够完全重合的三角形是全等三角 九十四足，问鸡兔各几何?你现在能用学过的知识列出方程组 形。”第三，模象直观。新课程标准对培养学生的思维能力提出 吗?这个古人留下的数学问题现在给初一的学生来做 ，只要设 更高的要求．而非所有的图形都可以实现直观。多媒体的综合 出两个未知数 ．通过二元一次方程组很快便迎刃而解 了。学生 应用可解决这个难题。目前，多媒体设备已走进每个教室，教 做完该题非常有成就感 。也非常有信心的地期待教师出第二 师通过多媒体教学可轻松地得到图片、图表、幻灯、录音，录像 问题 。教师话锋一转 ：其实方程组的应用 ，让我们方便地解决 等。利用多媒体 ，教师在课堂上大大节约了时间。几何图形的 了生活中的实际问题 ，现在请大家就帮忙解决下一个 问题。 变化既生动又形象，留给学生思维时间更充分，学生学得更深 第二问题 ：废 旧电池的危害，一节