感“他”情,生“我”情——谈语文教学中点燃学生情感体验的几点策略.pdfVIP

课 堂 教 学 感 “他”惰，生 “我”惰 — — 谈语文教学中点燃学生情感体验的几点策略 李 君 (太仓市实验小学 ，江苏 太仓 215400) 语文课程标准强调 “语文学 习是个性化行为 ”．强调语文 之间的双重情感交流 ．课文在展示它的艺术魅力的同时 ．还在 个性就是强调学生个人在学 习过程 中的独立价值和独特感 引导我们重新 品味生活，感悟生命 。 受 因此 ．要体现和发挥语文教学 的人文性 ．就要重视语文课 但有时由于生活年代的不 同．所处环境 的不同．生活阅历 对学生在文学、情感方面的熏陶、感染作用 ，重视学生 的情感 的不同．往往会 出现情感体验 的障碍 。所以教师应在真正理解 体验 。 教材、吃透教材 的基础上 ，灵活地驾驭教材 。加强课堂教学与 在平时的教学中，学生宝贵的情感总像昙花一现 面对 昏 生活的沟通 ．在关键处予 以挖掘 。让教学贴近生活 这样才 能 昏欲睡的学生 ．或交头接耳 的孩子 ，尤其是 问题提出以后 ．死气 帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪 ：才能赋予课 沉沉的局面 ．我们老师该如何通过形式多样的教学活动调动学 文 以生命和活力 ．更好地揭示其全新 的潜在意义 ：才能诱发学 生的学习情绪 ．点燃他们 的情感体验 ，与作者产生情感共振?苦 生 的情感体验 ，更好地感悟作者所要表达 的思想感情。 苦地思索 自己教学的症结所在后 ．在教学实践中我不断摸索 例如 《水》这篇课文 ，通过缺水的 “苦”与有水的 “乐”的鲜 着 ，以下几点策略．是我的经验总结，与各位老师一起探讨。 明对 比．从苦事乐写的写作手法 中领悟村子里的人乐观 的处 一 、 依托教材创设情境 ，调动学生的情感体验 世态度。教学时，我先让学生联系 自己生活实际说说我们是如 苏霍姆林斯基说过 ．学校里的学习不是毫无热情地把知 何取水的．再引导他们 阅读文本 中写取水的相关文字 ．如 “吃 识从一个头脑装进另一个头脑里 ．而是师生之间每时每刻都 水 十‘公里之外 ”“很小的泉眼”“排上一个小时的长队”等 ．配 在进行心灵的接触 在课堂教学 中，教师要善于挖掘教材 的情 以图片来感受当时村子里缺水的苦 在引导学生学习 “洗澡 感因素 ．把握住跳动在字里行间的情感脉搏 ，创设与教学 内容 图”和 “淋浴 图”段落时．让学生联系生活说说平时 自己怎么用 相应 的情境 ．让特定的情景激起学生 的感情波澜 ．调动学生 的 水 ．再通过对文中语言文字的咀嚼．让学生体会到村里人对水 激情 ．点燃学生心灵 的火花 。教师 自己也一定要倾入感情 ．以 的渴望 ．水给村里人带来的欢乐 ，以体会没有水时的痛苦 。并 情激情 ．才能感染学生 ．使学生真正得到情感的体验 。获得情 告诉学生文章原题为 “饿水 ”．就是想通过这个 “饿 ”字告诉我 感 的熏陶 们水对于作者及村子里的人是至关重要 的 学生真实的情感 在平时教学 中．我常借助多媒体课件 、音乐等来创设情 体验一旦被激发 ．他们就完全能理解节约水资源 ．不但是我们 境 ．引导学生身临其境地去体验作者所传递给读者的情感 现在的任务 ．而且是我们一个永久的任务。 我细读 了 《月光启蒙》这篇课文后发现 ，我们 的学生离作 可见 ．教学贴近生活后学生就容易对作者倾注于文中的 者当时生活的环境太远 ．不太容易深刻地体会到作者孙友 田 感情产生共 鸣．就能更好地感悟到作者所要表达的思想感情 对母亲的怀念与感激之情 。所 以，课前我布置学生查阅资料 ， 三、超越教材妙设训练。升华学生的情感体验 如孙友田的 往《事如歌》《月光母亲》及 《作文 的故事》等有关文