挖掘“课本功能”，培养数学情感——自评教学设计三则.pdfVIP

2009年第 6期 数学教育研究 ·39 · 挖掘 “课本功能”，培养数学情感 — — 自评教学设计三则 刘 天发 (贵州省贵阳市修文县修文中学 550200) 所谓 “课本功能”就是探讨如何在教学 中合理使用 纳 ，哪个学生先上黑板写． 好课本 ，创造课本最大的利用价值和学习功能．教师的 生丙上 了黑板 ，这样写：第 个数应该是 8×(10。 任务就是要 善于根据 学生 的实际情形挖掘 “课 本功 +1O + 1O + 1O。+ …+ 10一)． 能”，创新地处理好教师与课本、学生与课本 的关系，正 老师：他写得太对了，这实际上是我们大家将在本 确 的领悟课本编写 的意 图，丰 富和发展 “课本 ”的 内容． 章中学习数学的 通‘项公式 ’的问题 ，而且还要告诉大 但老师如何在教学 中灵活驾驭课本呢?这是实施 “课 家的是 ，通过后面的学习，我们还会发现有另一个更加 本功能”的前提 ．本文 以 《数列 》中的一些教学 问题为载 简洁的式子表示上面的第 个数 ，它还没有省略号哩 ! 体 ，谈谈挖掘 “课本功能”的三点体会． 设计意 图：这是一个 “温故生活情境——暗示 问题 第一、要求老师能站在学科高处去领会和提炼课 解决——提 出学习方 向”的教学案例 ，“温故生活情境” 本 ，在遵循教学规律 的前提下不断丰富教学方法 ，形成 是指案例先从学生熟悉的事例 出发，以问题解决的形 自己的教学特色． 式来设置学习情境，提出的都是学生能解决的问题，促 特别是在 “新”课学习中，要领会教材 的意 图，注重 进学生课堂活动 的参与意识 ；“暗示 问题解决”是指通 提炼 问题情境 的角度 ，培养学生学习数学的感情．人都 过对原问题 的逐步发展 ，老师的不断诱导，学生最后终 是有感情 的，关键是怎样培养?如果老师能在新授课 于解决了问题．“提 出学习方 向”是指今天我们 的努力 的教学 中通过 “平凡的事例”中设置学生认为 “新奇 ”的 只是解决了问题 的部分 (学生通过努力能解决的)，有 情境 ，将生活的问题抽象为数学 中的问题 ，这种 “新奇” 无法具体完善地解决问题，没有体现数学的简洁美，这 肯定可 以激发他们学习的数学激情 ． 样设置教学，让大家都带着一定的热情学习新知识，使 比如，我在 《数列》这一章的导入课 中，设计 了下面 学生意识到学习好这部分知识 的 目的就是为了更好地 的教学环节 (教学片段)： 解决我们生活 中常见的数学 问题服务 的． 首先，在黑板上板 书一个数列 的前 4项：8，88， 自我感悟 ：(1)老师对教材 的领会 ，表现在 ：《数 888，8888， ，… ． 列》的安排 以 “数列的通项公式”为起始学习，以 “等比 师 问：你知道我将要书写的第五个数字是什么? 数列求和公式”结束高一学生学习 《数列》的任务 ，案例 (提问设计 的说 明：由于学生还没有开始学 《数列 》 包括了该章知识的主要知识体系．(2)我们用数学的眼 的相关知识 ，我在提 问中运用了学生熟悉的语言 “第五 光审视生活 中的数学问题 ，把很 多平凡 的事例通过挖 个数字”) 掘提升为学生感兴趣 的问题情境 ，这并不难．可贵的是 生 (集体)答 (很有把握 的)88888” 这种不拘泥教材 的固有模式去挖掘学生感兴趣的生活 师问：你们 回答得正确 ，但是 ，你怎么知道我会写 素材的行为，能够逐渐 的培