沈峰老师课堂印象.pdfVIP

驰略9四囤园圃 ◇龚亚夫 沈峰老师在 2000年 11月第一届全 国小学英语优 沈老师的课堂语言，不仅是语音语调流畅的表 质课竞赛中脱颖而出，取得了优异的成绩。她的课朴 达 ，还带有激情 。相信这样的教9币话语不仅可以给学 实而不花哨，舒放而不压抑，清新而不张扬，显出扎 生以正确的语言范例，还能潜移默化地影响 自己的学 实的功底和睿智、幽默的风格。 生，感召学生，引领学生。她善于用 自己的语言去激 听沈峰老师课感觉她是快乐而幸福的，她上课没 活学生的思维。沈老师的教学语言与一些老师惯于使 有矫揉造作，却能让听课者听出老师在独具匠心的教 用的模式不尽相同，她使用开放性的话语与学生进行 学过程中蕴含的从容而无痕的爱。上沈老师课的学生 对话。可能很多老师在课堂上的语言都喜欢使用 “Yes 应该很快乐、很幸运——从课的行云流水 间，能感受 orno?”或者是 U“nderstand?”甚至是包括一般疑 问 到沈老师一颗爱生之心，细腻而平实，这种爱是 自然的。 旬等类似的句式去询问学生。在这种问题的导向之下， 沈老师在课堂上对每个学生都抱着热情、积极、信任 学生通常也就是简单地以 Y“es”或者 N“o”作为回答。 的态度，并在教学过程中使学生感受到这种态度。她 往往学生回答之后，教师也就顺势结束了这一阶段的 与学生打招呼的方式以及语气总是非常热情，拉近了 话语交流，并没有及时对学生的回答内容做出任何回 师生之间的关系，形成了良好的开端 ；她也能把这种 应或反馈，就进入到下一教学环节中了。因此，由于 热情带到教学的每一环节，使得课堂的气氛变得轻松。 9币生之间交流的缺乏，课堂就失去了很多活力，学生 我们总是能真切感受到：在课堂上沈老师完全放下了 语言锻炼的机会就相对减少了。这类提问似乎是例行 老师的架子，平易近人，她的学生——不管是哪一个 公事，只能算是 “superficialquestions”。在沈老师的 层次的学生 ，他们的学习积极性都受到了极大的鼓励 ， 课堂里 ，总会出现很多预设之外的话题 ，沈峰老师喜 良好的课堂气氛就这样产生了。教学中，她经常让全 欢 “接学生的话”。老师一旦 “接”了学生的话 ，师生 部学生来反串老师的角色，让全体学生做老师的老师， 之间的交流就多了，学生就必须开动脑筋去反馈、去 带着老师读 。对于学生来说 ，这里面有着多大的吸引 回应 ；反馈多了，学生对语言信息的综合处理能力就 力啊 ! 在这一来一往的交流中得到强化。这也突出了对学生 应该说 ，语言的错误在学习外语的过程 中是不可 用英语思考、做事情和用英语进行交流的能力的培养， 避免的。因此 ，教师要 留给学生犯错的空间，允许他 体现了交际语言教学的思想 。 们犯错，但不忽略学生的错误，而是放手让学生 自己 听过很多公开课 ，大多数的教师都做了大量的课 改正 自己错误。我们在沈峰老师的课上看到她从不打 前准备，上课时课堂的每一个步骤都是在教师的导演 断学生的说话，哪怕学生说错 了。等学生说完 了，她 下设计的。但是 ，这种课常常只有语言的操练 ，没有 再通过 自己的语言引导，由学生 自己来发现和解决 自 涉及思维和内心情感的活动。cohonen(1992)指出，如 己的问题。对于学生的发言，她总是认真倾听，关注 果学生没有 自己的输入，输出也就不成其为输出，而 学生表达的思想 内容 ，而不是敷衍 了事地给予笼统的