激情诵读,让思想的火花在琅琅书声中绽放——本色语文课堂初探.pdfVIP

课 堂 教 学 激情诵读，让思想的火花在琅琅书声中绽放 — — 本色语文课堂初探 刘凌燕 (南 昌市广南学校 ，江西 南昌 330002) 朗读在语文教学中有着特殊 的重要意义．它是语文教学 诵读 ．自古以来就是我 国语文教法的精髓之一 。古时候 ， 的重要组成部分 ．是学生学习语文 的重要途径 。朗读能力是学 无论是京师的太学 ．还是乡野的私塾 ．在语文教学上都特别强 生形成其他各项语文能力的基础 ．对提高学生 的语文素养有 调一个 “读”字 从孔夫子到陶行知，JL千年来，他们便是让学 促进作用 朗读既能提高学生说普通话 的能力 ．又能增强学生 生在认真朗读文章中渐渐进入诗文所创造 的意境 ．从而陶冶 的语感 ．还能帮助学生理解作 品的思想 内容 ．丰富学生 的想 了精神情操 ．提高了审美情趣 ．也增强了鉴赏与成文能力 。在 象．激发学生的情怀 ．培养学生健康 的审美观和高尚的道德情 语文课程标准中．“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课 操 。有句流传千古的名言——书读百遍 ．其义 自见，非常简练 文”．是对 朗读 的一个总要求。根据阶段 目标 ，各学段都有所侧 而直观地给我们道 出了读书对理解文章内容的意义 。因此 ．要 重 同时．在诵读方面．也提 出了具体要求。1—2年级是 “诵读儿 让学生读懂文章．朗读是其 中非常重要的一个环节 歌、童谣和浅近的古诗 ，展开想象，获得初步的情感体验 ，感受 朗读是一 门艺术 ．朗读课文不是单纯地把静态的语言变 语言的优美 ” 3—4年级是 “诵读优秀诗文 ．注意在诵读过程 中 为有声的语言，而是对作品进行艺术再创造 。通过朗读可 以让 体验情感 ．领悟内容 ”。5-6年级是 “诵读优秀诗文，注意通过诗 学生感受语 言文字之美 ，加深学生对文章 内容的理解。要让 朗 文的声调 、节奏等体味作品的内容和情感 ” 7—9年级是 “诵读 读成为实现语文教学 目标 的一种有效手段 ．我觉得应从 以下 古代诗词 ．有意识地在积 累、感悟和运用 中。提高 自己的欣赏 两个方面着手 ： 品位和审美情趣 ”。可见 ，对学生来说 ，熟读成诵是语文学 习中 一 朗读要有 明确的 目标 。且 目标设计要有层次 非常必要和重要、不可缺少的，积累一定数量 的优秀诗文 ，把 、 在一堂成功的语文课上 ．朗读课文是其中不可或缺 的重 课文中的语言内化为学生的个人语言 ．对提高学生 的语文能 要环节。朗读 ，不是简单 的认字 ，应有明确 的 目的．且随着教学 力和素质大有裨益 我国古代文学历史悠久 ．辉煌灿烂 ，有许 过程 的深入．应设计不 同层次 目标的朗读要求 我认为 ．可分 多值得历代传诵 的名篇佳作 为 “初读——细读——赏读——诵读 ”几个过程 ．每一过程结 二、朗读的形式要灵活多样 。以激情点燃课堂 合对文章 内容的理解 ．都有不同的朗读要求 朗读的形式纷繁多样 ．不一而足 ．不同形式的朗读各有其 1．初读——初步 了解 效果 为激发学生的朗读兴趣 ．调动学生 的朗读情感 ，帮助他 在初读课文 阶段 ．学生需要整体感知 ．初步 了解课文 的主 们正确地朗读 ．以加深他们对文章内容的理解 ，教师可借助于 要 内容 。此时，教师可要求学生读准字音 ，读准句读 ．读通读顺 丰富多彩 的朗读方式 。常见的朗读形式有齐读 、小组读 、个别 课文 。读时带着几个简单 的思考题 ．如：文章主要讲 了什么人 读等 ．还有同学们很感兴趣 的分角色渎、引读 、配乐读 、演读 或叙述 了什么事?文章是以什么为记叙顺序的?此时适宜采用 等 根据不 同的文章题材和内容 ．教师可以通过巧妙精 当的设 速度较快的轻声读