灵动诗歌教学 构建诗意人生.pdfVIP

学 术 探 讨 灵动诗歇教学 构 建诗 意人 生 — — 诗歌教学中的几点尝试 张 静 (赣榆县海头小学 ，江苏 赣榆 222100) 优秀的古诗是中国古代文化 的宝贵遗产 ．其文字精练 ．意 外 ．让学生从视觉上进一步体会古诗展现给我们 的画面 。引导 境深远 ．让人回味无穷。培根说 ：“读诗使人灵秀 。”因此语文学 学生从 “知有儿童挑促织．夜深篱落一灯明”中体会作者看到 科对于诗歌教学给予了很高的重视 但诗歌教学历来是语文 的场景 学生潜心悟诗 ．一个个温馨 的意象出现在学生眼前： 教学的一个难点 ．教师在感叹：诗歌难教 。那么如何才能让我 稀稀落落的篱笆 、低矮的茅屋 、昏暗的灯光、提着灯笼的儿童 们的诗歌教学灵动起来 ．如何才能引领学生去领略独属于诗 等 。这不仅是意象的组合 ．更是对古诗意境 的艺术化再现 。学 的魅力风采 笔者认为我们不妨从 以下几点人手尝试 。 生仿佛听到了蟋蟀的叫声．听到了孩子的欢笑声．看到了孩子 一 、 用音乐创设 “读”的情境 。点燃兴趣 的火花 灿烂 的笑容 平面的诗句通过学生 的想象成为一幅幅鲜活的 吟咏诗歌 ．不仅能够帮助我们积累文学知识 ．提高文学素 画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景。 养 ．更重要的是能在反复吟咏中受到熏陶和感染 ．与作者产生 三、炼字打开 “品”的心境 。寻找韵味的源头 共鸣．所 以在诗歌教学 中 “读 ”是至关重要的一环。这就要求我 我 国古代诗歌是很讲究推敲字句 的．杜甫的 “语不惊人死 们语文教师首先要唤起学生读诗的兴趣 ．为他们营造一个能 不休”成 了许多诗人终身信奉的金科玉律 ．因而给我们 留下了 够激发 “读 ”欲望的情境 如 “推敲”、“一字师”等的炼字佳话。一个好字好词 ，可以照亮 怎样创设情境呢?记得老舍先生说过 ：“文学语言不是 由 整首诗 ．既能照顾到诗意的精确表达 ．更能增加诗歌的形象 字词堆砌而来 的．它是心灵 的音乐 ，是 由心 中炼 出来 的。”那 性，有利于铸就诗歌 的意境 ．增强诗歌 的情趣 ，使诗意游龙飞 么，每首诗歌都是诗人们用心咏成的乐曲．要读懂它，就必须能 动 ，熠熠生辉。如王维 《使至塞上》“大漠孤烟直 ，长河落 日圆” 准确地把握住诗人 的情感 ，或忧伤 ．或喜悦 ，或愤怒 。或悲伤 。 中的 “直”、“圆”本是非常平常的形容词 ，但放在这首诗 中，顿 并与之产生共鸣 而在所有 的艺术样式 中音乐在感情 的表达 生奇妙 ．不 同凡响，将直线之美与浑 圆之美融合得完美极致 ， 上有着其他艺术形式无法 比拟 的优势．所 以．一段和诗歌感情 形象地描绘 出了塞外辽阔苍凉的壮观景象。曹雪芹也在 《红楼 相契合的音乐就是一把打开学生情感大门的钥匙 ．巧妙地借 梦》中借香菱 的口这样评价 ：“再找不到两个字来换这两个 。” 助一定的音乐切入教学可以很快地攫住学生 的心灵．激起学生 足见这两个字用得是极其成功的 兴趣 的火花．顺利地进入诗歌的情境 。 四、创作扩宽 “感”的环境，拓展艺术的灵感 二、想象解读 “画”的意境 。勾勒诗意的人生 诗和心灵存在直接对应的关系，诗歌能够直接 、集中地表 诗歌作品中出现 的客观物体往往不仅是事物 的本身还是 现作者的内心世界．具有强烈的情感性和深刻的启示性 ．以及 作者情感 的载体．是作者主观之意和客观之象的融合体．也即 强烈 的节奏感 。对学生有着天然的感召力。因此仅是完成相应 我们所说的意象 然而实际教学 中．意象不是 以语言的形式呈 的课堂教学任务绝不是诗歌教学的终点．教师还必须及时提 现的，是分散的、局部 的、模糊的，是不确定 的、