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类比引领 问题驱动 方法促成* —— 《待定系数法求二次函数解析式》的教学实践及后思 山东省滨州市北镇中学初中部 （256609 ）邢成云 【教学背景】：二次函数是初中学段与高中学段接轨的知识，它的学习关乎着初高中的 衔接，其中解析式的确定应该说是函数学习的 “体”，怎样确定函数式是函数学习的重头戏. 由于有了一次函数、反比例函数等学习的经验，不难迁移到二次函数解析式的确定上来，因 此教学的起点就确定了，基于这些认识，笔者组织了这堂课. 环节1：类比引领，开放切入 （设计意图：开门见山，直接借助一次函数、反比例函数解析式确定的已有经验，通过 开场及问题 1 的先行组织，唤起学生的问题意识，而后利用学生提出的问题资源展开教学， 再次熟悉待定系数法，通过过程教学突出强化基本量意识——三个待定系数，需要三个独立 条件，同时渗透用类比法提出问题的方法.） 师 （开场白）：除了利用平移的方式，借助已有的解析式求出平移后的解析式外，还可 以怎样确定抛物线的解析式？本节就解决这个问题 ！ 问题1：同学们能结合一次函数解析式的确定问题，提出一个确定抛物线解析式的问题 吗？ 生 1：抛物线通过三个点 A （2 ，-1），B （-3，2 ），C （1，4 ），试求其解析式 生 2 ：二次函数图象上有三个点，分别为 （1，3 ），（-2 ，4 ），（0，7 ），求它的解析式 生 3 ：A （-3，5 ），B （4 ，7 ），C （1，6 ）三个点在抛物线上，求对应的抛物线解析式 … 师 （追问生 1）：你为什么让抛物线通过三个点？ 生 1：因为一般的二次函数有三个待定系数，因此需要三个条件，所以我选了三个点； 师 （面向全体）：同学们怎么认为？ 生：我们就这么想的，一次函数有两个待定系数，需要两个点，二次函数有三个待定系 数，想到选用三个点. 师：说得好!这其实就是类比，是研究数学常用的方法.那同学们能解答以上提出的问题 吗？ 生 ：能! 众 师：好，请 1、2、3 小组同学完成问题 1；4、5、6 小组同学完成问题 2；7、8、9 小组 同学完成问题 3. （教学说明：搭建开放平台，利用问题驱动问题，才有了学生自己提出问题的精彩，一 个个问题带着个性的色彩，公诸于课堂，本身就是对自身价值的认定，为了落实好设计意图， 通过追问的形式，把学生的原生态的 “思”、“想”展现，把真实的思维历程披露，凸显经验 下的类比、基本量的再认、待定系数法的再实践.） 环节二：挑战自我，丰富方略 （设计意图：有了基本的方法，我们不能由此止步，为了使课堂蕴满生机，作为教师要 充分利用有效的资源，敢于 “把 ‘球’抛给学生”，为学生营造好优质的发展空间.基于这样 的认识，设置了一个多种入口的问题 2，使问题触角向前延伸了一下，让学生在多种方法的 对照中，感知 “顶点式”的优势.） 师：这个 “基本量”问题得到解决了，请同学们进一步思考，能否减少点的个数确定抛 物线解析式？ 生：困惑中，有的说不能，有的迟疑不决…… 时机成熟，出示问题： 问题2：若抛物线的顶点为 （1，-3），且与 y 轴交于点 （0，1），你能求其解析式吗？ 若能，求出来，若不能，说明理由？ 面对这一问题的确出现了歧路，有的直接使用顶点坐标公式，写出解析式，得解；有的 将顶点作普通点直接代入，致使问题陷入困境；有的代入顶点坐标公式获得三元方程组去求 解，遭遇解方程的困惑，还有的利用抛物线的对称性化两个点为三个点，利用基本的 “三点 式”求解.不管那类思路，不论合理与否，学生的思考在进行、思维在碰撞…… 以下展现三种基本思路： 方法一 ：用顶点式.设抛物线的解析式为 y  a(x 1)2 3 ，将点 （0 ，1）代入 y  a(x 1)2 3 得 1 a(0 1)2 3 ，即a  4 ， 所以抛物线的解析式为y  4(x 